以生为本的课堂，学校提了很久。年轻老师没有理解消化，尚可理解，如果是有一定教龄的呢？如果是有一定的教龄又在以生为本的课堂里浸泡了好几年的呢？用一堂课来印证一下吧。
内容：北师版二上《儿童乐园》
【课堂记录】
先真实记录一下课堂所见，算是听课笔记的内容。
（一）情境引入：寻找数学信息，并提出问题。
策略：同桌互说，全班分享。四种情境，都引导学生用规范的数学语言描述，还抽了一名特别需要关注的孩子进行全班展示和辅导。最后将四个情境的标准信息模板+问题出示在PPT上，并让全班孩子齐读一遍。
（二）解决问题
策略：1.老师分工，4个大组每个大组解决一个问题，要求是用已经学过的算式解决。
2.全班分享4个问题的加法连加算式。
3.聚焦第一个问题，如果增加飞机的辆数，写出的算式很长，引出乘法算式。2+2+2+2=8，可以写成2×4=8或4×2=8。让学生改写其他三个算式为乘法算式。
4.学习乘法算式各部分名称。
（三）课堂总结
【课中场景】
01回答小火车多少人
请了第一大组的学生，因为他们解决的是第一个问题：飞机上有多少人？
师：你是怎么计算小火车有多少人？
生：4+4+4+4+4+4
师：（因为这不是正确的算式）你是解决的第一个问题吗？（去看学生的作业本）你是的呀，那念你这个算式呢？小火车一共有多少人？
生：2+2+2+2=8
估计老师现在都没有意识到是因为自己的口误，而不是学生没有回答正确。
02体验乘法的必要性
PPT出示小飞机不断增加的画面，有两页PPT，最后停留在30架上面（按横5竖3），问学生，你看到了几个几？学生的回答有：2个30，5个6。再请了一个学生：30个2。
学生的回答可以说是没有问题的。2个30，是因为有两张PPT，每张上面有30个人，就是2个30。而5个6，是因为当时停留的那一页PPT上，是可以找到5个6的。
因为老师在增加飞机架数时，没有让学生跟着数：1个2 ，2个2，3个2……
老师问：30架飞机一共有多少人？你觉得怎么样呢？学生说：写不下，太长了；可以分排算，再算行。也有学生说用乘法。
至此，算是正式将乘法引入了过来，但必要性体验得并不充分。学生也没有对引入乘法学习有多么的惊喜。
03老师板书出错的时候
老师本来要板书4个2相加，但板书成了：4个相加。
我提醒旁边的男孩，我说你举手吧，给老师指出来。他摇头，表示不敢。但他旁边的女孩听到了，很勇敢的举手。但老师一直对这个女孩的举手一直视而不见，持续5分钟，女孩也只有放下。
当老师看不到孩子的举手，当有学生也不敢给老师指出来的时候，这样的课堂文化，是不是有些欠妥呢？
【课后访问】
我喜欢坐在孩子旁边听课，这是从陈洪杰老师那里学到的。如果听课，不关注学生，那就会成为老师的表演场。我对三个学生进行了一对一的访谈。
师：这节课你有什么收获？
生1：（想了一下，摇头）没有。
师：为什么呢？
生1：因为我都会了。我都在学习除法了。
我就坐在生1的旁边，他已经把书上的练习都做了，并且都是做对了的，这可以证明。
师：这节课你有什么收获？
生2：没有。（很直接）
师：为什么呢？
生2：因为我都会用乘法了。
生2就坐到生1前边，他一脸自信。
师：这节课你有什么收获？
生3：（一直都笑，不语）
生3就是开始在说信息提问题环节老师关注的学生，据说学习分数是不好的那一类。
【课后我思】
前面的叙述已经有了一些思考，我还想表达什么呢？也许就是这个标题吧：以生为本的课堂到底有多难？
一是在解决问题时，规定学生用已经学过的方法计算，所以呢？出来的算式全部都是加法。我问旁边的男孩，我说你已经会用乘法，那为什么刚才没有用乘法呢？男孩说：“我之前回答问题时，说过乘法，老师说不行。”硬生生将全班学生拉回到不知道乘法的状态，这样的整齐划一教学，不调查学情，或者调查了不尊重学情的教学，只想着我要按照教材怎么教的教学，这样的教学对学生的伤害是较深的。我相信有一半的学生已经知道了乘法，也会用乘法算式解决相同数连加的问题，老师完全可以顺着学生的已知，调查加法的多少人，乘法的多少人，让对乘法有疑问的孩子提出自己的问题，学生可能会问：为什么要用乘法？什么时候要用乘法？乘法和加法的关系等等。这些都是这节课的重点，也是具体到每一个孩子的生长点。
二是在用算式解决问题时，理解算式意义时，完全丢掉了图，只用文字来叙述，这样的教学对一部分孩子来说，一定是空中楼阁，该有的几何直观没有，对二年级来说，实在太抽象了。
三是在新学一种运算时，给学生的大量源刺激足够了吗？乘法的核心意义在于“几个几相加”，是否从图中，从文字中能提炼出“几个几相加”是用乘法的关键条件。再比如解决问题的信息模板，这和之前学习的加法和减法有本质的区别，最明显的就是两个数的单位不一样了。原来是学“几和几相加”，现在学“几个几相加”，这是不同的。
四是课堂板书的考究，是否有结构化的意识？我相信如果以生为本，以学生问题为主线推进课堂教学时，结构化的板书也就出来了，教学关联也就有了。
课后访问可以得知，这样的课堂也许就是在浪费时间：会了的本来不需要你教，不会的依然不会。如何在课堂上让学生充满活力，充满张力进行学习，让课堂活起来，让学生的思维活起来，唯一的方法就是以生为本。
当然，我也还在努力中。
这样的课堂也是在催我奋进和思考。
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