唸國三那年，班導師為了增進大家的作文能力，讓班上輪流，每天由幾位同學找幾段名人佳句，抄在黑板上當教材。
輪著輪著，該輪我了——而我卻壓根忘了這檔事。只好趁著上課前，憑著點才情，自行編了兩則看來還頗有哲理的勵志格言交差。
上課後，老師看著那句新鮮的「名言」，挺欣賞。一邊講解句中道理，說它可以用在作文的哪些段落，一邊就問我這句語出何處？
當然答不出，不得不坦承。
說完，同學驚訝佩服有之，說原來你有這等本事，言簡意深，可以去寫詩云云……老師則冷冷表示「能寫詩？我相信他還能填詞呢！」語畢，拿起板擦，重重地把我黑板上的字跡擦去。
那句「名言」，自然作廢。
這段記憶，印象太深太鮮明，至今難忘。
要同學找名人佳句，為的是學作文。句子既然好，同學得之，依然受用，是不是名人寫的，有什麼關係？老師卻以人廢言，因否定我而否定了作品。
況且，能不加援引，自行寫出好句子，代表文筆夠格。既然夠格，反受責罵，很不公平！
這種心緒，足以讓一個少年偏激，偏激到足以讓他認為老師迂腐、學校虛偽、教育與成人們的世界通通是狗屁。偏激到認為自己受打壓、受歧視、受委屈——是個受害者。
图片来自少爷网易博客
但換個角度，故事就不一樣了。
對老師而言，「輪流去找名人佳句」這個過程，其實是她教學的一部分……在翻找篩選間，同學不免得一知十。再透過分享，相互較勁，日子一久，則奇人異語紛陳，彼此見聞漸廣。
結果，卻有個略顯文采的學生，無需翻找，便能自撰成句。這，該如何處理？
鼓勵他？不行！
這樣一來，人人效尤，或為求誇獎，或為想偷懶，大家以後句子都自己編。但班上又哪來這麼多有文采的傢伙？最後，會搞得一塌糊塗。
那大家都不准編，只准表現好的同學自創？也不行！
這樣一來，班上就分階級了。尤其寫作這種事，很主觀，會寫的，每個人都覺得自己寫的還不錯，都不服氣。最後，老師不是在給同學教作文，是在幫同學結冤家。
所以，只能要那個學生守規矩——你有才能？或許。但班上的教育條件，不是提供給你一個人的。
想被循循善誘、因材施教？
行！您自個兒去找家教。
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顧大公道的人，常常顧不得小公平。這個道理，如果當年那位少年再大個幾歲，更成熟更理智，或許，老師可以私下解釋給他聽。
不然，就得冀望於那位少年，長大後，學辯論。
是的，學辯論。
學著去獲得，用不同立場看待自身處境的眼光。
是的，辯論不會讓人尖銳。
相反地……它讓少年不偏激。
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