一 统领目标：有助于教师确立教书与育人统一的观念
就一门学科而言，教师遇到的最大挑战是我教的这门学科如何回应“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题及学科课程育人的问题。义务教育课程改革以核心素养为统领，建构了素养导向的“目标一族”，建立了从抽象到具体的核心素养导向的目标体系，将“树人”过程从抽象的目的逐步分解为具体的目标，使得教师理解并践行从“教书”走向“育人”有了清晰的路径，对立德树人根本任务的落实有了清晰可操作的依据。
打个比方，如果我们将每门课程所培养的核心素养比作“人品”，那么学科质量就相当于酒品、棋品或牌品等“事品”，而内容/学业要求就相当于具体的酒量。酒量无法推论人品，只有酒品才能推论人品。核心素养的“目标一族”为确立教书与育人的统一观念提供了概念基础和逻辑支撑。
二 引领教学：有助于教师推进大单元教学
但核心素养统领下的“目标一族”成为目标时，我们不仅需要思考课程内容的变革，还要思考如何组织内容以实现有效教学，而“大单元”教学就成为一种替代性的新型教学模式，它能够整合时间，目标，内容，情境，任务，活动，评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件。最终指向素养目标的达成。
大单元教学要求教师在思考或组织教学的单位时，放弃以前熟悉的“知识点+课时”的做法，而采用与学业质量高阶为目标相匹配的大单元设计。所谓大单元本质上就是由高阶位的素养目标所统领的。超越单个课时来实施教学的课程单位。其“大”有四个方面的含义：一是有高阶段的素养目标，也就是说单元目标必须“看得见”素养；二是指统一目标，多课时一起运作的教学单位。三是体现有组织的学习经验，将目标多个知识点，多课时，情境活动，学生学习，教师指导和评价等建构成为一种有组织的学习经验；四是有明确的组织者作为单元“骨架”。常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类，大观念比较匹配价值观。必备品格等素养目标，大问题可以较好的对接关键能力、价值观等素养目标，而大任务更易达成关键能力和必备品格等素养目标。
三 变革评价：有助于教师重视真实情境中的问题解决
新课标评价的改革至少体现在以下三个方面：
1 改进纸笔测试，重建试题属性。素养导向的考试命题则需要重建实体属性。让每一个题目都有三个属性，即在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题，以测量不同素养水平的学生在这些情境中解决问题的可能表现，进而根据上述表现确定学生的素养水平。
2 推进表现性评价，聚焦素养表现。促进素养养成的功能主要是通过创设真实情境中解决问题的机会。引起学生的积极投入与主动建构，支持学生的自我调节学习。来实现把学生要学的知识与真实生活建立关联。引领学生经历知识和技能的运用或应用。进而将生活的评价智慧与学科整合起来。
3 强调过程数据，融合评价技术。当前我们迎来了许多新技术，5G解决了及时传输的问题，云储存解决了超大数据的问题，人工智能解决了分析技术的问题。这三大技术支撑了线上学习，线上线下混合学习。能让数据变为证据，实现技术支持的过程评价。让以前认为不可能评价的态度，习惯与品格等核心素养的关键点。实现可视，可测，可评。
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