一年级学习活动设计思考（2）

作者: 张秋琼 | 来源:发表于2022-06-26 22:01 被阅读0次

"如果数学老师给学生一堆习作，做的几乎是完全一样的题目，学生就没有机会强化大脑，无法增进大脑各区域的沟通。"——《促进大脑沟通和发展的方法》。

5月下旬—6月中旬，一年级数学在学习大单元《100以内数加减法》，在理解加减法的算理和算法后，有对应的计算练习和解决问题，我的一年级数学课堂又陷入到指导学生做题的瓶颈中，好在王绪溢博士在麻吉星教发平台上看到我的课堂记录，了解到我的教学＂困境＂，对我进行了高阶且细致的指导。

我将三篇教学设计《小括号的认识》、《同数连加》、《连减解决问题》发给王绪溢博士，在王博士的启发指导下，我的课堂发生了很大的改变——

一、逻辑梳理：化抽象为具体

《小括号的认识》

《小括号的认识》这节课主要学习内容是认识小括号，知道有小括号有先算小括号里面的，应当让学生经历“创造小括号”的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

此前学习进位加和退位减时，可以借助小棒动手操作帮助学生化抽象为具体，充分理解算理，掌握算法。那怎么让学生“创造”小括号呢？设计时我的想法是有些小朋友可能已经认识了小括号，那就同伴互助认识小括号吧，完全忽略了“创造小括号”这个学习体验。

于是我这样设计：

教学设计截图

王博士指出：“这一段教学对一年级小朋友来说很抽象，他们应该是要通过具体操作来学习。这段活动之后还是回到老师讲授，感觉上就只是变个方式的讲述式教学。小括号的认识应该是从“必要性”着眼，通过逻辑梳理让学生“自然而然”想出要用个什么“东西”把数字包起来。”王博士建议我可以通过一个任务来进行。这不就是从“必要性”出发，让学生经历“创造小括号”的过程吗？

于是我进行了这样的调整：可以请学生用数字和符号摆出算式，请他们开动脑筋想办法让算式合理，学具可以提供绳子、圈之类的物品，请学生自主探索。学生在这个过程中就得不断去思考，用什么“东西”把数字包起来，为什么要把数字包起来，这样小括号的必要性和运算顺序不都解决了吗？最重要的是学生是在具体的任务中体验和思考，和原来的讲述教学被动的接受完全不一样。

是的，一年级学生处于具体运思期，动手操作的具体直观的学习方式很重要，虽然学习的内容很简单，用讲述一句话就可以说完，但这样学生的大脑丝毫没有得到锻炼，所以我们更要站在学生的立场上，做好数学的逻辑梳理，化抽象为具体，帮助学生大脑区域进行沟通与联结。

二、逆向思考：全面得知学生学习成果

王博士看完教学设计后发现我最后都没有检测确认学生的学习成果，我立马想到的是用投票进行检测，王博士发给我这样一段话：“数学学习几乎所有人重点是放在解题，也就是有一个题目，然后想出答案，却很少有人尝试着反过来，给一个答案，让学生想出题目。”我就是这样的数学老师，一年级上册还记得做了这样的尝试，这学期全然忘记了。为什么会忘记呢？因为在课堂上实践的少以及没有及时反思写作记录。是的，用这种方法能较为全面的得知学生的学习成果。

一上：用数学故事表示3+4＝？

《小括号的认识》一课中我没有设计合适的任务帮助学生更好的理解，在后一课时《同数连加》时学生出现了这样的3种列式（都可以），分别是连加、分步计算、小括号，我请学生投票选出最简洁的算式。可以看出22%的学生对小括号的“必要性”和“简洁性”体会不深，我们进行了简单的班级对话，对算式的简洁性、小括号的必要性进行了交流。

哪个算式最简洁？

为了更好了解学生的掌握情况，在6月13日的复习课上，我设计了这样一道题：请你用36-（4+2）=？编数学故事。1班一个小朋友编的数学故事是“一共有36个苹果，卖出了6个苹果，还剩下多少个苹果？”一次作答中75%的学生认为这个故事能用算式36-（4+2）=？来表示，学生理解小括号里面要先算，但不理解故事并没有表示出4和2，经过班级对话后学生们掌握和理解了，在这样的逆向思考和尝试中，能更好的发现学生的学习起点和学习能力。