撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外.的“教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在.反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想....”..“我当时想.......“事后想起.来....‘我估....”..‘我猜想”.“以后如果遇到类似的事件，我......”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自.己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事”必须有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个“主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
教育叙事基本内容框架(叙事+反思)
背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因;
问题：有一个鲜明的问题或矛盾，有真实情节;
细节：有细节描写(人 物对话、心理活动)，凸现焦点，描写叙议结合(描写+分析）
结果：问题解决结果和效果的描述;
反思：理论从归纳中获得，具有感悟性。
从上例中可以归纳出教育叙事的几种模式：
一事一思式(对单-教育事件的反思)
多事(主题同一)一思式(对同一主题的几个教育事件的反思)
一事多思(多角度、多层次反思)式
多事(主题同一)多思(多角度、多层次反思)式
网友评论