康老师带班 ｜在解决矛盾中学习处理问题

大课间结束，我走进教室，准备上课。
刚进教室前门，就看见靠门北侧围了好几个学生，高大的钧正站在浩龙和博阳中间，把他们拉开。浩龙和博阳一脸的怒气。
直觉告诉我，这里正发正肢体冲突。
学生看我来了，纷给散开了，他们觉得班主任来了，冲突双方就会自动中止了矛盾，并由班主任接管事件。
我自以为他们也会自动中止，不料，两个小男生居然见拉架的散开了，正好趁机再找补一下。博阳上去一把抓住浩龙的水笔，狠狠地扎到了课桌上。
我喊了一声：停！
但浩龙也被激怒了，上去把桌子上的书全划掉了。
我看形势不对，反倒更冷静了，拿出手机迅速调到相机上，对着两人拍了起来。
见我拍照取证，他们冷静了下来。
出去！我低声命令道。
喊到第三声，博阳才极不情愿的站起身，走到教室外。
浩龙也跟了出来。
我对走廊里的两个闹事者说：说说情况吧！
博阳先说：我在学习，浩龙一直用英语骂我，我急了，就把他的语文课本撕了，我们就打起来了。
浩龙却不说，一直用大大的眼睛盯着博阳，似乎还有仇气。

眼中有泪花的博阳

我要上课了，就对他们说：你们自己的矛盾，老师希望你们自己来解决。给你们五分钟，你们在这里谈，什么时候谈好了，什么时候自动进教室。每个人都说说事情经过，看是不是彼此有误会，谁先动手了，各自的责任在哪儿，以后怎么做？老师，说清楚了吗？
嗯。两人都看了我一眼。
我进教室上课去了。
五分钟不到，他们俩就进了教室，看表情很平和，几乎看不出原来的苦大仇深了。
我讲完了，学生自习，我轻轻走到他们面前，问：好了？
好了。博阳说。
嗯。浩龙也说。
我笑了，轻轻拍了拍两个人的头。

《儿童纪律教育》中谈到儿童有冲突时，教师应当充当的角色时，写道：

“当儿童陷入争吵时，教师最适当的角色是成为一名教练，提供鼓励、评价表现并推荐使其提高的策略。有时，成人最大的帮助就是站在一边，让儿童体验他们的行为带来的社会性后果。”

对于干预，书中说：

“尽管对于孩子的发展而言，不干预比需要干预更有价值。但为了保护孩子的安全和提供支持，教师在必要时进行干预也是很重要的。”

当我来到教室，看到冲突现场，凭经验已基本评估了后果：两个小男生，不会发生过重的冲突，所以，只是平静地拍照取证。这无形中也起到干预制止的目的。
之后的两者协商，尤其是告诉他们怎么谈，正在以一名教练，给予指导，让他们自己体验自己言行的后果，这也是在锻炼他们自己处理问题的能力。