《大概念教学》-指向素养的目标设计

阅读时间:2.23.3.18

阅读内容:指向素养的目标设计

阅读金句:大概念串联起单元整体设计的三部分：目标设计、评价设计和过程设计。在这三个部分中最重要的就是目标设计。“素养导向”，顾名思义，就是以素养为目标。也正是目标的改变才会带动教育范式层面的真正变革，从教知识转向教素养，关注学生为未来在现实世界的场景中能够运用所学去创造性地解决问题。

    素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心，只有在充分理解的基础上才有可能正确地行动。

    在阅读本章内容时，我重点思考：如何准确把握目标设计，使目标真正起到有效引领教学的作用？我们都知道教学目标的设计经历了从“双基”（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、态度与价值观）的飞跃，而如今提的素养、大概念和三维目标是什么关系呢？三维目标是否已经过时？通过梳理不难发现，素养目标以大概念为内核，也就是说在具体的情境中，素养在理解的基础上整合三个维度：情感维、认知维和技能维，从而能恰当地行动，这里的理解不仅指理解世界，还指理解他人和理解自我。

    大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”“绘制概念地图”和“撰写单元目标”三个步骤。单元目标是一种预期学习效果:如二下第四单元

1.认识49个生字，读准2个多音字，会写34个字，会写40个词语。2.能正确、流利地朗读课文。默读课文《枫树上的喜鹊》。3.能用自已的话说出《彩色的梦》中彩色铅笔画出的梦；能说出《枫树上的喜鹊》中“我”喜欢的是什么；能就《我是一只小虫子》中自己感兴趣的内容与同学交流。4.能根据情境展开想象，仿照课文相关段落或语句把想到的内容写下来；能根据提示，用上提供的词语编故事。

正是指向了单元素养目标的落地。