协同学习下的课堂实践——读佐藤学的《 学校见闻录》有感

     

    寒假前半期读了日本教育学家佐藤学教授的《学校见闻录》一书。

      这本《学校见闻录》是佐藤学教授从2009年至2011年的三年间到“学习共同体”的学校造访的一些记录。这本书如实的传达了当下日本“学习共同体”的学校改革的面貌及全世界学校改革下的学校课堂实践实录。

协同学习下的课堂实践——读佐藤学的《 学校见闻录》有感

      在这本书中，左教授给我们提供了实践的先锋学校在变革中的一些实际现场。这在整个日本就有300所，这些学校每一年都举办1000次左右的公开研讨会。这本书中也详细地记载了佐藤学教授造访中国15次中的一些经历，足迹遍及上海，北京，咸阳，西安，哈尔滨，常州，重庆，成都的诸多中小学校。他观摩了学校改革与课堂改革的生机勃勃的进展，在中国这种变革学校、变革课堂的面貌，这些同本书当中提到的世界与日本的变革的学校变革的课堂如出一辙，他所倡导的“学习共同体”的范围在不断的扩大。

    通过阅读此书，让我明白了三点。

    一、“学习共同体”下的学校是教学相长的学校。

      左教授在他所造访的2500多所学校，他协同这些学校进行改革中，他深深的感悟到：理想中的学校，向来都是最适合于各自学校实际的一种模式。

      好的学校是多姿多彩的，是生活在学校里面的儿童，教师和家长都会感到幸福，这就是一所学校应当追求的愿景，这就是一所学校最适宜的面貌。教师的教和学生的学是相互促进，相互提高的。

      左教授提到了他在2009年9月19日所造访的新潟县市立五泉南小学是实现了每一个儿童的学习权，实现了每一个教师作为专家一般，彼此学习、共同成长的学校之一的改革示范校。

协同学习下的课堂实践——读佐藤学的《 学校见闻录》有感

      在这所学校观摩课堂中，无论是哪一个课堂，从学生来看，学生都洋溢着沉稳安详，亲密无间的氛围，学生展开着每一个人的个性与共性的相互交响的教学。从教师来看，每一个教师的话语和体态都那么温文尔雅，这种温文尔雅，实现了对儿童的无微不至的关照。在任何一个课堂里，后进生、学困生都淡定地参与教学活动，各自富有个性的展开学习。

      这是一种儿童学习的真实面貌，这也是教师优雅教学的风采展示。这种教学相长就实实在在的发生“学习共同体”的课堂上。

    二、“学习共同体”下的课堂是协同学习的课堂。

      左教授在这本书中提到了他所造访的幼儿园，小学，初中，高中所有的学校的课堂实例，完全反应出：协同学习关系是学生之间，最长久、最有效的关系。

      无论是哪一所学校，在实现共同体的课堂中，所有的教师都在用u字型的课桌椅排列，男女生混合四名同学成为一个协同学习的小组展开学习，能实现创造性探究性的协同学习，最大限度的提升学生的学习品质。

协同学习下的课堂实践——读佐藤学的《 学校见闻录》有感

    教学的前半部分是夯实性学习。教学的后半部分是冲刺性学习，促进了每一个学生的参与，保障了基础，基础性的学习，实现了高水准的探究性学习。二者在一堂课上都能得到了真正的落实。

      四人小组的协同学习。是基于同学间无微不至的关怀和相互帮助与高水准的协同学习。在相互帮助和协同下，作业也是有效的。每一个同学之间都是相互关照，相互体贴。这也是培养人协作能力的一种学习课堂。

    通过课堂这种协同学习，让那些学习困难的儿童与教师进行合作，实现了优质教学与学生低效学习的协同学习。教师优质的教与学生优质的学，都是凭借儿童与教师的合作与关爱而得以实现的。这样，在师生的协同下，教师的教学水平得到了提高，学生的学习水平也得到了提高。

  三、“学习共同体”下的学生是实现了学习权利的学生。

      左教授提到：教师必须关注学生学习权力的落实问题。学生越是陷入困境，教师应当专注于实现每一个学生的学习，创造出任何一个学生都不被忽略的课堂。

协同学习下的课堂实践——读佐藤学的《 学校见闻录》有感

      学校必须是民主主义的场所。荒废的学生也是学校的主人翁之一，而课堂里那些安静的学生，同样也是学校的主人翁，学校应当保障每一个学生同荒废学生之间的平等关系，保障每一位学生的学习权利得到落实。

    左教授在造访山口县宇部市常盘中学时，观摩一位即将退休的资历深厚的数学教师古谷胜代先生的课堂时，感慨颇深。

 

协同学习下的课堂实践——读佐藤学的《 学校见闻录》有感

    古谷先生的言谈举止和蔼可亲，尽管将近花甲之年，却宛如妙龄少女。简洁的课堂话语、自然的语气语调，渗透出古谷先生沉静的人品和他对学生的体贴入微。或许正是基于此，无论古谷先生给出了何等难解的课题，学生们谁也没有显出讨嫌的脸色，而是兴致勃勃的期待着下一步的学习。这就是古谷先生教学中的人格魅力所在，关注了每一位学生的学习权利的落实。

      古谷先生所创设的课堂氛围一定是安心和信赖的氛围。其一，这种信赖感的课堂，应该是无论面对怎样的难题，小组的伙伴之间都拥有相互学习，相互理解的安心感和对伙伴的信赖感。其二，古谷先生给学生创设的应该是安心舒适的环境，学生的身心是愉悦的。先生的指导是有方的。因此，无论是多难解的数学题，都能够让学生破解。这是学生对古谷先生的数学发生兴趣的信赖感。

    这就是每一位学生在“学习共同体”的课堂上学习权利得到落实的课堂。

      学校是“教育的现场”。教育改革的一切答案在学校这一现场，学校和教师的责任就在于：实现每一位学生的学习权力，提供每一位学生高挑战、高水准的学习机会。

      唯有“冲刺与挑战”的合作学习，才是润泽儿童心田的课堂。

   

协同学习下的课堂实践——读佐藤学的《 学校见闻录》有感