文/涅阳三水
第五章：心理与大脑
神经科学与认知科学领域，在满足人们关于人如何思维和学习的基本好奇心方面，起了推波助澜的作用。
在这条路上，有两个观点：一种是关于左脑和右脑必须分别培养以获得最大的学习效果；另一种是大脑成长是整体喷发式的。
从神经科学的视觉来说，教与学是儿童大脑和心理发展的重要组成部分。大脑和心理发展，与儿童和外部环境的不断互动有关。或者更准确地说，是从合个体细胞外延到最显著的皮肤临界的环境层级。
一、大脑：学习的基础
1.基础
神经细胞或者神经元，是通过其他神经细胞或者感觉器官接收信息，然后把信息投射到其他细胞中去的细胞。
神经细胞设有细胞体——某种新陈代谢——和称之为树突场的大量树状结构，这是神经元的输入方。
信息从一个神经元向另一个神经元的接合点，被称为突触，具有刺激和抑制的属性。
神经元整合源自突触的所有信息，再决定输出。
突触的增减，决定了人类的理解程度。
2.接通大脑
一个人与外界接触越多，对组合到大脑的结构中去的信息需求量越大。在大脑的不同部位，突触产出过剩和选择过程有异，经历过之后，大脑出现另外的变化，这些变化包括现有突触的修正，以及大脑中增添全新的突触。
二、经验与环境对大脑发展的影响
从两组比较说起：一组学习挑战性运动技能，无需动脑；一组需要高水平的智力，但无需学习运动技能。
结论如下：突触和血管的形成，是大脑适应性的两种重要形式，由不同的生理机制和不同的行为事件所驱动。
具体任务学习，能适合该任务的大腕某些区域产生局部变化。
脑结构的变化，是大脑功能变化的基础，学习赋予大脑新的组织模式。
三、教学在大脑发展中的作用。
很明显，大脑可以储存信息。
大脑的发展常常发生在特定的时间里，利用特定的经验，来自环境的信息，有助于大脑组织。
人类的语言发展，就是一个自然发展的例子。
人们对基于语言的大脑加工有详细的了解。语言学习为教学提供了组织大脑功能的特别显著的例证。
四、记忆与大脑加工。
记忆不是独立建构的研究，和兼容学习特征与后期回忆效度的研究。
记忆的基本加工形式有两类：陈述性记忆（对事件和事实的记忆），程序性记忆（对技能和操作的记忆）。
不同的学习特征影响到记忆的持续性或者脆弱性。
大脑不仅仅是事件的被动记录仪，而是主动参与信息储存和回忆。
小结：
本想主要内容是经验对大脑发展的作用，对可选择性学习路径的适应性以及经验对记忆的影响。
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