《蒹葭》这一首诗是《诗经》中的名篇，无论思想内容还是艺术形式，都堪称《诗经》中的经典。如何上好这首诗，值得思考。在教学设计上，我还是抓住内容（歌咏爱情）和艺术形式来设计。课堂设计和反思如下：
教学目标：
1. 诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，进一步了解重章叠句的特点和起兴手法。
2. [体会诗歌意境，理解诗歌的艺术之美。
一、 导入部分，我选用现代歌曲《蒹葭》，在课前两分钟开始，让学生听，既引出了本诗，又让他们感受歌曲中的意境，歌曲中的意境和诗的意境诗统一的，听完之后，让学生用一个词或者一句话来形容听曲感受。
二、诵读诗歌，以读串联整堂课。
一读诗歌，读准字音。
这是课前预已经安排，现在只是检查而已。此环节，我抽了一个基础较弱的学生，预习效果不好。然后，我请全班齐读，帮他纠正读音。课下返回再次检查这个学生的字音关。
二读诗歌，读准节奏。
教师示范，我做的一个朗诵音频，整句和散句的错落有致，诗歌美读。这一环节，我请了三个学生来读，我用“ “谦谦君子”窈窕淑女”来称呼他们，因为我们班的班训就是它，此情此景，就再适合不过了。前两个读，都是一般读，美读意识不高，以为朗读就是美读，其次，他们放不开，有点拘束。这一点，班级风气就是这样，私下讨论轰轰烈烈，举手发言鸦雀无声，用掌声点评同学却热情又大方。如何突破学生的拘束实在是要考虑的事。
三读诗歌，读明诗意。
在这一环节，课前已预习，此时就是检查与强调。第一步，自己结合《初中文言文》解读诗歌，找出你认为关键和重要的词语或者句子，然后说说诗歌意思。全诗三节，却只请了两位同学，他们认为的重点词语或者句子，就狭隘地理解为自己不懂的，其实结合注释，大多数还是一看就懂，但是，在具体知识点上，是需要再次强调的。由于是重章叠句，可以串讲。比如讲第一章时，形容蒹葭的“苍苍“”采采“”萋萋“可以合并强调，”道阻且长“的”长“”跻“”右“可以合并，以此类推，重点词语就很醒目了。
四读诗歌，读出诗情，感受诗经的艺术之美。
在这一环节，有这几个任务：读语言，感受“重章叠句，一唱三叹“；读秋景，感受秋景起兴，渲染氛围；读意象，感受意象幽远，动静显情；读意境，感受意境凄美，朦胧悠远；读人物和主题，感受弦外之音，言外之意。
这几个环节环环相扣，内容丰富。说说操作细节。
感受重章叠句一唱三叹，只有在“读“上做文章。我把本诗重章叠句部分分别用四种颜色标识。第一种读法，全班四个组，按照颜色顺序读，每组其实就只读了一组重章叠句部分，让学生感受重章叠句效果。第二种读法，全班齐读，把拆开诗句来读，把一组重章叠句连着读完，再读下一组。读完之后，引导学生读的语气与音量，我说，君子寻找伊人，伊人踪迹难寻，飘渺不定，道路又艰险，君子的情绪有没有变化？接下来再读。这就是第三种读法，选择一组重章叠句来读，读出情绪变化。经过指导，学生读出了效果。
在读出“诗情”这一块，分了五个“小读”；组织得最好的就是读重章叠句。其余四个，有“读”，名为“读“，其实更多叫做”思“。如果要突出”读“的主线，就需要思考如何把”读“的形式和”思“的内容结合起来。这一点，还得深入细化思考。
在后四个读的环节，教师的过度语还是值得思考。我是这样设置的。
从读“重章叠句”到读秋景，我是这样设置的过度语：经过诵读，大家深刻感受了诗经重章叠句的艺术形式，那么这首诗给我们讲了一个君子寻找伊人的故事，同学再读诗歌，请你找出这个故事发生的环境背景。
从读“秋景”到读“意象”，我的过度语是这样的：既然写了景，就请同学们在景物当中找出相应意象来，思考诗人为什么要选择这些意象。再联系全篇，找找还有哪些意象。意象有具体事物，还可以有行为和场景。
从读“意象”到读“意境”，我的过度语是这样的：这些意象的选择都有诗人特有的深意，诗人用这些意象给读者塑造了怎样的意境？在诗中，君子凝望找寻伊人，伊人在哪里呢？
从读“意境”到读“人物与主题”，我的过度语是这样的：诗歌给我们塑造了一个凄美空灵的意境，那么这个故事的主人公有什么特点？请大家用几个关键词概括一下。之后
在这五个“小读”中，后四个因为时间关系，可能有点赶，特别是诗歌意境方面，引导还不够深入，学生对意境的凄美和朦胧悠远不够深刻。
总之四个教学环节，程序清楚，过度较好，但是“落地”“落实”还有所欠缺，学生活动在此环节也不够展开。究其原因，可能还是学习支架不够，师生的抓手就不够，徒手攀爬还是不行。
本堂课用时大概55分钟，加上播放音乐时间。处理前面“读字音“读节奏”“读诗意”“读语言”基本就花了大概25分钟时间。如果是一堂45分钟的课堂的话，这就占了一半多的时间，后面时间分配就略少了。如果改变事件安排，读字音，强化预习，如果学生基础好，自然可以省出一两分钟时间。读节奏这部分，安排了一次齐读，一次听读，两次自由读，抽了三个同学美读，在这一个环节只是感节奏，可能用力过猛，后面“读语言”才是读的重点，这两次读，在25分中国时间里，可能就用了20分钟时间。这两个环节，是不是可以合二为一，听读、美读、自由读相结合，读出节奏，读出情感，读出一唱三叹的感受即可。
看课前目标，回顾课堂，基本完成教学任务。至于诗歌的意境美，还得花功夫带领学生深入。
看板书。
题目《蒹葭》，选自《诗经》是我写的，下面的词语是听歌后，请同学们讲的感受，我走到学生身边递话筒去了，请学生在黑板搜集的这些词语。这种形式，还是可以多多开展，既可以让学生参与板书，深入参与课堂，也可以给其他同学以新鲜感。右边是本诗的艺术特色，逐一总结板书。书写潦草了，疏密也没有安排好，还是欠妥。
2023.3.2
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