干老师的课堂总是先从课前预习的检查开始，为什么会这样呢？我个人觉得，课前预习是学生独立学习的过程，检查课前预习，既是对学生学情的掌握，又对课堂上的教学重点及难点有所了解，为课堂教学掌握了更多的第一手资料。
干老师在教学《生命，生命》一课时，对短短10个字的第一句进行了反复朗读指导，既是对学生课前预习朗读的检查，更是对文章中心的强调，也是对朗读的训练指导。在接下来的朗读检查中，根据孩子们朗读的情况随时指导孩子们朗读，这是一篇散文，散文的教学是最难的，在指导孩子们朗读的过程中，加深对课文内容的理解。
干老师非常喜欢用鱼骨图梳理脉络，一幅简单的鱼骨图，却能将文章的脉络梳理得清晰明白。鱼头就是文章的中心，或者是文章提出的问题，鱼骨头就是文章要写的几个方面，或者是从哪几个方面来写的，最后的鱼尾呢？因为当时孩子们没有找出来，所以这个问题先放了放。
接着，干老师从文章的背景资料开始讲起，还补充了三毛的故事（背景资料和三毛的故事在预习作业中）。这些背景资料对理解这篇文章有着非常重要的作用。对于孩子们来说，如果没有背景资料，只是单纯的一篇散文，想要理解有很大的难度，在了解了写作背景的基础上，再去理解作者对生命感悟相对来说就轻松了。分析文章中的三个具体事例，让孩子们理解生命的深刻内涵，生命是脆弱坚强的，是偶然执着的，同时又是独一无二、只此一次的，在这样的前提下，最后分析概括出文章的中心，将鱼尾补充完整——珍惜生命。
教学过程至此，达到了理想课堂的第二重境界，最后干老师将文章与孩子们的生命联系起来，“不论未来的命运如何，遭福遇祸，或喜或忧，你都愿意为它奋斗，勇敢地活下去吗？”孩子们的回答自然是愿意，接着干老师出示了一组残奥会的图片，引导孩子们深度思考生命的意义、价值所在。
就是这样的一堂课，干老师最后反思说没有上出课堂的第三重境界，这是为什么呢？原来这堂课原本是要将“汶川地震”与生命联系起来的，可是孩子们没有提及，干老师就没有再去坚持提这件事。干老师认为，在突如其来的灾难面前，生命才表现出它更多的样态。其实我认为，干老师的这堂课已经上出了理想课堂的第三重境界，即使没有将生命与地震联系在一起，孩子们对生命的理解也已经超出了他们原本的认知，相信在以后的生活中，他们一定会以更慎重的态度对待生命。
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