一、教学活动设计要指向学生的自我体验。
写作体验活动要指向学生的主体体验。从写作心理学上讲，写作是一个由客观生活世界。到主观精神世界，再到语篇形态构造的转换过程。这个转换过程中作者的主观体验和心理感受。思维活动起着重要作用。说很多时候学生不是缺乏生活，而是缺乏发现生活的眼睛。和感悟生活的心灵。体验课的一个至关重要的环节是要激发和调动起学生的内心体验。写作课中的写法体验，是属于对于写作话题所涉及的生活的唤醒式体验。是属于写作此类文章所需要的写作知识。方法及表达技巧的名是姓或探究性体验。哪种体验都要落实在学生的自我体验上。体验式写作教学的本质就是引导学生去自我体验。
二、好学生反复体验，让体验有一种强度和力度。
写作教学中的体验仅仅是粗略的感觉到是不够的。还要有一定的强度，力度，厚度，热度和清晰度。做内容其实是生活经验的发酵长大或变形。对作者的心理造成足够的震撼才行。这就要求体验活动要实现三化。
一是使经验显性化。让学生回忆回忆，在回忆时大量模糊的经验清晰。聚集放大变形再造，这是写作体验显性化的重要方式。
二是使体验丰富化。设计多种活动，使学生把体验丰富化。运用头脑风暴，小组讨论等方式是丰富并分享学生之间体验的有效方式。
三是要使学生的这种体验情绪化。通过歌曲的播放、文本咀嚼和课堂对话，渲染情感，营造情境，让学生进入到一个生活场景和情感氛围中来，通过巧妙地点拨和对话，唤起学生相关的生活经验，产生强烈的情感共鸣。体验催生了学生心中表达的欲望。欲望直接激发并启动了学生在课堂上说的行为，以及课后的写的行动。
三、体验活动要指向学生写的行为。
写作体验活动主要不是那些外在的做如游戏制作吃西瓜。擦皮鞋，做饭，洗衣服等，一定要让学生的活动过程充满体验和感受。唤起学生的情绪记忆想象让他们设身处地身临其境地亲历一番。
四、写作体验活动要符合学生的心理特点，促进学生人格的健康发展。
写作活动的设计要适合学生的心理特点和生理特点。促进他们只能情义的和谐发展。如低年级的学生可以搞一些有趣的游戏。活动让他们直接去体验高年级的学生。抽象思维和逻辑思维发展起来了，可以多搞一些探究操作式的体验活动，结合写作活动培养他们的创造性写作能力，以及通过写作独立思考和解决问题的能力，合作交往的能力等。
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