每次听高老师的讲座都特别有收获。高老师博才多学，讲座的角度也很不一样。听了这个讲座，我才发现要想教好学生，必须要多读书。读原文、读作者其他的书，还要多了解写作的背景，透过多样的方式提升学生的语文素养。
一、为什么把这一单元定义为“思辨性阅读与表达”学习任务群？
根据新课标的表述和文本分析，确定学习任务群。
二、三篇课文的思辨点寻找
《杨氏之子》古人的姓与氏是不同的，杨氏之子，杨是氏，不是姓，今天的姓氏早已经从秦朝时就不分了。
这篇文章只有“孔君平，有氏有字，杨氏父子，无字无名”，为什么？这篇课文到底是写“杨氏之子”还是“孔君平”？
“乃呼儿出”是谁呼呢？如何写好对话句？
有没有结尾呢？
丰子恺《手指》，提醒教师关注原文。
课文没有告诉学生每个手指指哪类人，丰子恺原作中是否写清楚每个手指哪类人了？如果写了，可不可以给学生介绍一下。
大拇指——农人 食指——工人，中指——官吏，官是当官的，吏是公务员等，无名指——纨绔儿富贵家的女弟，小指——弱者
这篇文章写于1936年，为什么写？当时的写作背景是什么？要不要跟学生讲当时的背景？1936年西安事变，1937年卢沟桥事变，写作背景一定要跟学生讲。
推荐哪些书给丰子恺读呢？
如果让你把“爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，伴侣……”分到这几根手指中，你会分哪一个？不玩一段话，写一篇文章。
《童年的发现》，最后一篇文章是略读课文，本单元最难的课文。菲奥多罗夫是哲学家，哪里最像哲学家写的？哪里会对学生学生的写作有发现？世界上有哪些重要的发现？喜课文中的哪一个老师？
三、本单元表达与交流的思考
习作、口语交际合并成表达与交流，“漫画的启示”借助漫画对身边事物的思考，能否联系实际去写。
给学生的漫画多了，他们看着看着，启示才会多，与生活相关的漫画，一是能看明白的，二是能够哈哈大笑的，能立刻联系自己的生活，特别是能够想到自己，写作的闸门就能够打开了。
“我们一起讲笑话”，这些问题需要不断地思考和沉淀。
四、大单元教学的建构
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