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我们很多父母、教师很缺乏这样的训练：通过观察孩子的行为深入探究背后的想法、感受和需求。
就像这幅冰山图，水面以上的部分是可见的行为，水面以下是想法、感受和需求，他们是导致行为的真正原因。而我们大多时候，看到的只是水面上的冰山顶部，但引发行为的原因则深藏在水下。
如果，我们仅仅根据孩子的表面行为作出判断，并基于这个判断与孩子交流，我认为，这个交流往往是无效的交流。
如果我们不仅能看到孩子的行为，也能深入体察造成行为的感受、想法和需求层面的原因，我们才能真正理解孩子的行为，并能更有效地和孩子交流。
那当当同学行为背后的原因是什么，有什么需求？
当当的思想中有矛盾之处，这是经过此事之后我的一个判断。当当喜欢积极参与班级事务和级部活动，我给他的任务，他也非常乐于接受和担当，他有表现自我和担当之心，这一点很好。
这就应了罗杰斯谈及的那句话：每个个体内在都有自我实现趋势——一种内在的朝向成长和完善的倾向。（《论人的成长》）
但是，另一方面，他又非常担心自己的学习成绩，将成绩看得很重。主动担当之心和取得好成绩之心在一定情况下发生冲突时，当当做出了选择成绩的决定，这是应该的。
但是，为什么他没有告诉我呢？
我现在明白了，孩子的自尊心使然。
我帮助他进入奥赛班，他退出，不好意思对我说。
他是班委，推却摆凳子的任务，不好意思对我说。
我帮助他的节目进入展演，他怕耽误学习放弃，不好意思对我说。
这次，他不想去摆凳子，终于鼓起勇气对我说，却被我严厉批评一顿。
除此之外，我也通过谈话的方式探寻当当的成长中所受到的影响。
我问当当，家长是如何看待其担任班干部这种行为的？其实家长也曾与我谈及避免让孩子担任班干部的事情。
当当谈到，小学的时候，家长提到过这样的观点——学习是最重要的，是否担任班干部并不重要，只要成绩好，威信自然就有了。
我与当当家长交流时，家长也谈到这个问题。当当的父母之间似乎有些分歧，父亲可能希望孩子有更多的担当、大气一些，母亲可能希望孩子将精力更多的放在学习成绩方面，多关注一些细节。
看似不大的分歧，正常情况下在孩子身上表现不出来。但是到了需要孩子作出一定的判断、选择的时候，这个分歧在孩子身上影响就会放大。
所以说，每一个孩子都是一个独特的世界，这个世界里有父母的影响、周围教育环境的影响、孩子们从小接触的教育理念等，孩子的世界观、价值观就是在这样多种环境的影响下逐渐形成。
每个孩子的成长经历不同，他自己的精神世界也不同。
我们能否敏锐地感知到孩子们的特有的世界呢？我在努力去做，这个学期，我每个周末几乎都会找到一两个家长沟通，了解孩子的成长背景、受教育的经历和家庭教育等，努力让自己对孩子有更立体细致的观察。
打个比方，每个孩子都是独特的个体，他们有自己的频率，不断发出自己的声音。
作为班主任，就是一个接收器，必须不断调频，才能准确接受学生发出的“无线电波”。
通过与当当及其家长的沟通交流，我进一步意识到孩子内心深处的想法，用更完整的视角来看待孩子，充分理解其行为的动机及其需要。
另外要说一下，当当是个责任心极强的孩子。他负责我班男生宿舍的管理，尽职尽责，有条不紊。我安排他辅导班里两个同学的学习，这两个同学有较大的进步。
这是他自我发展完善的一种的途径，也是有责任担当的一种表现。
每个孩子都是一个独特的世界，我们要从不同的角度观察孩子，才能真正了解孩子内心的真实想法。
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