学习||教学设计

教学设计一般包括如下具体工作：

（1)进行前期分析，确证开展教学是解决问题的合适手段（或合适手段之一）；了解目前和以后对教学活动产生影响的各种因素，如学生的特点、可利用的资源、环境的制约等；确定教学目的，制定教学设计项目的工作计划。

（2)根据教学目的设计教学方案，包括组织教学内容、阐明学习目标、选用教学方法、制定学习考核标准等。教学方案是实施教学的蓝图。

（3)根据教学方案开发教学材料。具体的教材制作工作称为教学开发（instructional development).对此项工作是否属于教学设计的范围，学术界尚无统一认识。在教学方案与教材原型完成后，对它们进行测试，评价其效果并做必要的调整和修改。

（4)实施教学方案，同时推动制度创新，使教学方案的实施固化在教学管理制度中；为教学方案的使用者提供服务与支持。

（5)评价学习效果、教学效果与教学设计效果。这项工作实际上贯穿整个教学设计过程，既是完善教学方案的依据，也是教学设计项目管理的重要手段之一。

以上工作是一个系统计划的过程，包含“分析（analysis)、设计（design)、开发（development)、实施（implementation)与评价（evaluation)”等要素（如图1. 3所示），英文的缩写是ADDIE.

图1. 3所示说明教学设计的基本范畴，为确定其理论和实践的基本范围提供了目录性的指导。就学科建设而言，借助这个框架，可以将“已知的已知”（What is known to be known),即已有的研究成果进行分类，并说明它们之间的联系（即关于教学设计的知识是如何被组织起来的，为何如此组织）；揭示“已知的未知”（What is known to be unknown),即本领域研究的薄弱环节和知识差距；为专业交流提供一个基础，以探索“未知的未知”（What is unknown to be unknown).

教学设计者要善于对教学中存在的问题进行成因分析。管理学家德鲁克（P. Drucker)曾提出“做对的事情”（do the right job)和“把事情做对”（dothe job right)的思想.教学设计者应高度关注前期分析，确证教学是解决问题的合适手段或合适手段之一，这是确保“做对的事情”。只有方向正确，教学设计的后续工作－把教学活动建立在科学的基础上，即“把事情做对”－才有意义。以科学发展观指导教学设计，还要求在解决具体教学问题时，要突破简单化的因果关系的思维模式，关注教学的配套改革。