环节1:让学生类比三角形的定义，给四边形、五边形、六边形、多边形下定义。
能有五六个学生可以做得到，可是只有这少数的学生呀，多数学生为什么不能进行下定义呢？
可能的因素是学生已经不记得三角形的定义了，从本人的角度来看，我没有复习或展示三角形的定义，以至于不能为多数学生搭脚手架。
如果当时能够让学生先复习三角形的定义或者先展示三角形的定义，效果可能会好得多！
环节2，让学生自修教材，让生了解多边形的顶点，边，角，外角，对角线等基础知识，归纳多边形的边数与对角线的关系:(n一2)Ⅹ180度。
环节3，认识凸多边形和凹多边形。
让学生识别象"凸"字形时，学习有两种观点:观点1，这个图形是凸边形。观点2，这个图形是凹多边形。让生1解释他的观点，生1是数学学科唯一及格的人，可是他居然解释不出来。说明他对凸多边形的定义没有掌握。
于是，我只好又给学生进行点拔！
此时，就得一节课了，学生基础太差，进度非常慢。我无奈之余只有下一节课才又继续基它环节。
网友评论