周五，下午三点，我接待了一位来园咨询的妈妈。
这位妈妈齐耳短发，肤色偏暗，看样子四十多岁，见到我，不好意思的说：“老师，我是妈妈，岁数有点大。”
她三岁多的儿子特特在小一班的队伍里跑来跑去，对比孩子的年龄，的确是一个高龄妈妈。
她的儿子特特就读于我们单位旁边的一所幼儿园，近期孩子的老师和她沟通了很多特特的问题：专注力不集中、没有集体意识、不爱和同伴进行交流、他感兴趣的活动就参与，不感兴趣的活动经常是游离在外......于是老师怀疑特特自闭，建议她带着孩子去医院检查检查。
在和我的交流中，这位妈妈的眼角时不时的浸出泪水，不得不反复的拿出纸巾擦拭。看得出，妈妈十分的焦虑。
说着，这位妈妈从兜里掏出了一张医院的诊断结果，说，她一开始没觉得孩子有问题，可是最近老师总是反应孩子有这样那样的情况，让她觉得再不带孩子去医院检查，孩子已经没希望了，于是，忐忑不安的她带着儿子去省儿童医院进行了检查，诊断结果显示孩子没有任何问题。
当她把检查结果拿给孩子的老师时，那个年轻的老师却说省儿童医院的检查不准确，让妈妈再带孩子去精神方面的医院进行检查。
说到这，妈妈眼角的泪水又情不自禁的流出来了，说：“我理解老师是好意。”
“现在有一种趋势，儿童出现某种心理问题或行为问题时，人们不再有耐心去思考孩子的个体差异或教育生态环境，而是直接把这些问题推给医疗，所以围绕孩子大脑和意识的疾病越来越多。”
“没有谁会否认‘自闭症’这样一种先天缺陷存在的可能。但不管什么先天残疾，发生率都不会高到离谱。如果说某种先天性疾病突然莫名其妙地成为大面积爆发的流行病，那一定是某种外部原因促成的。”
抛开老师的人品不说，单从老师建议家长带孩子到医院检查来看，显然这个老师一定没有孩子，而且她并不专业，甚至对3—6岁儿童的年龄特点都不是很清楚。
为了知道儿子在幼儿园到底是一种什么样的状态，妈妈特意到幼儿园看了监控，监控中，的确像老师说的那样，特特感兴趣的活动他参与，不感兴趣的活动他便不参与，不与其他小朋友交流。
妈妈还提到一个细节，因为幼儿园的监控室紧挨着特特的教室，就在她看监控的时间里，她至少三次听到老师严厉并大声的喊特特的名字，监控里孩子并没有局促不安，而是淡定的该干什么干什么。
妈妈不安的说：“当我去接特特的时候，小朋友会对自己的家长指指特特，家长便惊讶说‘这就是特特呀！’显然，我的孩子已经成了小朋友和家长眼中的另类了，为此我咨询了心理医生，心理医生建议我赶紧给孩子换一个教育环境。”
在妈妈和我交流的时候，特特已经跟随小一班的小朋友们到操场上玩滑梯了，我示意妈妈和我一起远远的观察特特的表现。
虽然这是特特第一次和我们幼儿园的小朋友们在一起玩耍，但从特特的表情和动作来看，孩子很高兴，他玩滑梯、荡秋千，笑声不断。
特特还跑到小五班的队伍中，和其他小朋友一样安静地坐在主席台的台阶上听老师讲故事。
妈妈又一次拿出纸巾擦拭眼角的泪水，说，特特在原来的幼儿园，从来没有这样表现过。
孩子是一个家庭的希望，我十分理解妈妈此刻的感受。
通过观察特特的行为，我对孩子有了初步的认识；在和和妈妈交流沟通中，我对妈妈的焦虑也有了大概的判断。
我微笑着，用坚定的目光看着妈妈，说：“每个孩子都是独立的个体，孩子之间存在个体差异，这很正常，您的孩子没有你想象的那样糟糕。”
我接着说：“妈妈的焦虑无形中会影响到孩子，首先，作为妈妈，我们一定要对自己的孩子有信心，其次，家庭环境中，父母和孩子的互动很重要，在父母良性互动下，孩子产生某些行为问题的几率很小。”
妈妈眼中闪烁着激动的泪水，点点头，说：“我也是这样想的。”
如果每个孩子都如生产线上的标准件，那这个世界失去了多少色彩斑斓？
孩子不是流水线上的产品，他有独立的思想和判断，尤其是在孩子的童年阶段，他的喜怒哀乐全部写在脸上。
老师组织的活动丰富多彩，孩子便有浓厚的兴趣，老师组织的活动平淡如白开水，孩子便不愿意参与，这很正常。
不喜欢老师组织的活动，敢于质疑并挑战老师权威的孩子，他的认知标准是多么清晰，内心是多么的强大！
如果特特的老师不爱孩子，她大概不会建议妈妈带孩子去医院检查。但是这种给孩子贴标签的爱却不应该是一个幼师身上所具有的。
幼师是什么？
孩子的引领者、支持者、合作者、鹰架者。
不是评判孩子的法官。
不能随便给任何一个孩子贴标签。
从妈妈提到的一个细节“就在她看监控的时间里，她至少三次听到老师严厉并大声的喊特特的名字”，说明特特在老师眼中显然已经成了一个问题儿童，不能按老师的指令活动，否则老师不会这样急躁以至于不停的大声喊叫孩子的名字。
试想，如果一个成人在单位里总是被领导点名，而且是严厉的、当着同事们毫不掩饰的大声的喊，你是怎样的感受？
胆怯？莫名其妙？局促不安？......
孩子的反应是“该干什么干什么”
说明什么？
孩子已经把老师的喊自动屏蔽了，简单来讲是习惯老师这样厉声厉色的喊了，于是，成了你喊你的，我干我的，俗话说就是已经喊皮了。
老师为什么喊孩子？
在教室里相对安全的环境，一定不会是孩子触碰到了危险老师才喊，无非是孩子的行为影响了老师的组织或是挑战了老师的权威。
可是，老师大声喊孩子名字，有用吗？
显然是没有任何作用，如果有用，老师就不会频繁的喊孩子名字了。
但是，这是一个恶性循环，孩子从一开始被喊的胆怯、不安到了两耳不闻，孩子已经将自己和老师的亲密链接关闭了。
在一个感受不到爱的环境里，孩子越来越不愿意交流，越来越封闭自我，于是有了老师的遐想：孩子是不是得了自闭症。
这，真的让人悲哀。
一个出色的老师不是让所有的孩子臣服于自己，而是能通过观察以及和孩子的互动，读懂每一个孩子。
孩子是一本书，要想读出其中的故事不能漏看一页。
幼儿老师需要在日常的教学中不断地修炼自己，发现孩子的不同，针对孩子的个体差异，找到适合孩子的教育方法，做出相应的支持策略和引导。
在虐童事件中，老师真的都是心底残忍的巫婆吗？
其实未必。
老师缺少的不是爱心、责任心，而是读懂孩子的能力以及适合不同儿童的引导方法。
倘若老师对儿童时刻持有一颗尊重、敬畏的心，相信老师会对孩子多一些耐心和理解，针对不同性格的孩子，会努力尝试不同的教育方法，给予孩子适合他的引导和鹰架。
众所周知，一个人受教育的生涯中，幼儿阶段是重中之重。
幼儿阶段得到了认可，他便会自信的探索未知的世界。幼儿阶段得到的是否定和标签，他此后的人生路中也会有否定和标签相伴。
爱孩子，需要用心读懂孩子！
参考文献：
尹建莉《最美的教育最简单》
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