《大家三小》第六章4循规矩，正方圆
一是学生积极行为记录与评价系统
积极行为养成与支持系统，不是基于经验，而是基于实证数据的科学体系，对全校师生的行为进行记录收集，大数据进行数据整理分析，了解哪些行为习惯需要加强，哪些地方容易产生行为问题，再以此依据进行行为规范的制定和落实。
二是让真实的学习有规可依。在基础教育阶段，学生行为习惯的养成与知识和技能的学习，同等重要，甚至更为重。良好的行为习惯和行为方式，必定会助力学生的学习，在真实的学习过程中，学生作为学习的主体，需要与同伴合作探究，尝试解决各种问题，教师作为助学者和支持者需要将课堂还给孩子，因此只有在安全的、互相尊重的，有理有序的环境中，真实的学习才能发生，我们要注重发展学生的明辨性思维、创造力、解决问题能力、有效沟通能力、合作精神与技能、全球感知力、元认知能力、责任心等核心素养。
三是学生成长清晰可见。
学生按照积极行为的要求初步树立了规则意识，能够用大雁积极行为自觉要求自己，学校抽查表明大部分学生能够轻声慢步靠右行走，每个课间每层楼道奔跑人数从50人左右下降到7人左右，可见意外伤害事故从每月平均20次下降到10次以内，有效减少了校园安全事故的发生积极行为，还帮助学生建立了联友好的伙伴关系，解决了成长中遇到的人际交往问题，学会了合作与分享。
四是共同的约定解放教师的教育力。
教师认可学校的大雁积极行为要求，并能与学生共同去做，形成了教育合力，教师自身的以身作则，身体力行，给孩子们树立了好的榜样，而孩子们因为看到别人都这样做，约束了自己的行为，也就将老师从纷繁复杂的学生事务中解脱了出来。
教育行为的示范性、师生标准的统一性，是合力的基础。
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