《大家三小》第五章3
《学科的新风景》
1.问题引领下的数学学习。
操作环节是：初始上课，让学生针对课题提问-师生梳理问题形成初步的问题探究氛围-学生探讨交流初步解决问题-交流分享，二次提出问题-探究解决问题-交流分享，三次提出问题-总结问题引领下的教与学方式。在学生自主探究的过程中，形成对问题不断探究的深入理解，同时会产生新的问题，问题的不断迭代，形成了学习生学习的清晰的线索。
有些数学课将学习的过程分为问题产生问题，预处理和单元教学三个主要环节，同样是学生提出问题对问题进行预处理，同整教材预设与学生问题间的关系，形成基于教材与学生真实学问题的学习线索。
2.项目引领下的科学单元学习。
围绕“真实的学习”这一课程价值追求，立足新的《科学课程标准》，力求通过项目学习的方式推进单元教学，在真实的任务情境中运用科学和技术设计课程解决实际问题，最终制造出产品。要注意的是以真实的问题为驱动，单元知识的重构，多学科的整合多元的评价方式。
3.项目引领下的语文单元学习。
项目学习变点状教学为整合教学，教师在引导学生尝试解决真实问题的过程中，对个体体验与语文学习进行连接，从而建构真正属于学生自己的新的知识和技能。以六年级上册第5单元“初识鲁迅”为例，教师分析单元内容的构成及各自的价值，形成研究主题，整合为“印象·鲁迅”的项目学习。这个项目依托了本单元以鲁迅为中心的主题，以作为鲁迅博物馆的讲解员，你如何召开一场名为印象鲁迅的宣传活动，让更多的同伴了解鲁迅，走进鲁迅为驱动性问题赋予了学生真实的角色和身份，为学生创设了一个真实的学习情境，从初识鲁迅，走近鲁迅印象，鲁迅三个主线任务出发，辐射若干支线任务，不仅为学生全面了解，鲁迅提供了脚手架，也提高了学生的学习主动性。
思考：
学习的过程，是提高认识的过程，对一个善于思考和行动的人来说，也是检验个人认知的过程，寻找自信心的过程。
这一章节学科建设的做法，对我启发很大，也让我更进一步理解了，前几天杭州卢夏平老师的项目学习指导。（李晓萍20210412）
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