《大家三小》第五章5
《当儿童对话课程》
一、项目学习
作者从主题选择教师和学生的角色，时间安排，学习资源，教研评价，良规，重点内容等方面进行了详细的介绍。
关于项目学习，我摘录重点内容的说明：
从发现问题、探寻问题解决方案的初步设计、制作、调整、分享，再到汇报、评价，学生要经历从问题提出到问题解决的全过程。首先关注项目学习的主题，这是项目学习开展的重要前提。其次关注脚手架的设计教师，在项目学习过程中，指导引领作用的发挥是可以通过设计科学有效的工具来实现的。例如在项目学习开始之前，引导学生梳理自己已知和未知的东西，在这个过程中寻找自己的生长点，在项目学习进行过程中，通过各种工具保证项目学习目标的实现，通过这样的。工具教师在项目学习过程中更加关注学生核心素养的实现，更加关注学生的创造力和自主解决问题的能力。最后关注项目管理，因为它是保证项目学习有效的重要条件，我们可以引导学生思考我能做什么，团队成员能做什么？哪些是优先级的，哪些是次要级的，怎样能够保证项目顺利完成等。
二、学科实践活动
在学科实践活动里，作者主要讲述了如何利用社会大课堂的实践基地，高校科研所对学生进行学习指导，分别介绍了学科实践活动的目标定位主题，选择时间角色定位，实施形式等内容。
学科实践活动重点是实施形式。导研单是非常重要的一种实施形式，由教师和专家合作研发导研单。导研单是学生自主学习的重要素材，专家不但要和教师合作研发导研单，还在学生参观场馆的过程中，作为专业导师对学生进行专业指导。导研单的主线是体验性、探究性较强的活动。比如在带学生到中科院心理研究所进行实践活动时，设计了相应的导研单主题是“你了解自己吗？”
在这份导研单当中，首先安排学生学习中科院心理研究所的背景资料，并参观场馆，寻找学生感兴趣的问题。
其次引导学生描述“我眼中的我”，让学生对自己有一个全面的反思。
再次为学生安排有针对性的心理讲座，最后对学生进行个性化的心理测量，使学生发现自己的优势从而成长为更好的我。
总之大课程观的课程建设哲学底蕴，真实的学习的课程建设实践主线，以及受欢迎有能力有担当的育人目标及5种关键能力，成为三小教师创新教学形式，学生选择学习方式的出发点也成为教与学方式设计与选择的最终归宿。
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