角度

日子在锅碗瓢盆交响曲循环播放中更唱迭和。

检查完孩子的作文草稿，根据他的内容又提问引导调整，再病句错字修改。因为想早点完成，他就能愉快地玩耍，我在一旁边看边提问，让他把自己想到的先说出来时，他总时不时看天看地，就是不和我眼神汇聚。整个过程他痛苦，我也费劲。

从一年级学写话开始，先教孩子用一个核心词扩展出一句话，再后来，用几句话说一个事物。后来又引导观察，用自己第一眼感觉想象造比喻句，拟人句。

那时候真的是坐旁边一句一句引导，到后来他很喜欢自己编故事，尤其用动物编故事，那段时间好几次作文写得生动有趣。但一说到专门写人物写风景便苦不堪言。

现在我已不再坐他身边辅导，他开始慢慢适应独立完成。每周末都有作文，老师只是查收，并不提点修改。孩子自己写出来就靠家长检查辅导，偶尔有时候题目内容要求是他自己喜欢的，他便能轻松完成，我几乎也不用改动。有时实在前言不搭后语，东拉西扯，我就得引导重新修改。

修改时不能过多否定，略微好的地方还得立刻表示赞赏，怕挫伤他积极性，也不能直接把自己想说的让他抄袭。我就用写吃东西来举例，比如写吃了米饭，喝了水，不要只是罗列名称，可以写写它给你的味觉上的感受，是酸甜苦辣？是劲道糯软？…鼓励他做进一步思考，能说出自己的看法，即使是细微的部分感受。

有时候，慢就是快，总是追求快，无功而返更加费时费力。做作业也是一样。

想到这又举例，如一碗汤羹，用时较久熬制的高汤做底汤，和直接用白水做底汤，入口感觉明显就不同了。一想坏了，例子不恰当，还说到吃喝上，这孩子本就贪吃。

之后又用他作文中写到的中队会上讨论举例，同学说了什么，你只罗列别人说的话，你又有什么不同看法？这个讨论目的是想干什么，有什么意义，你还能想到其他有关的吗？

有时候他为了完成老师要求字数，东拼西凑也是有的，可到头来再看病句一串，结构也混乱，被打回修改，几乎全篇更改，何不如一开始尽量用点心。

又告诉他再要往深了写自己的看法，那还需要多读多思考多练笔，有时也需要多在实际生活中关联思考。

有时候我也是黔驴技穷，就把他曾写的好的句子或篇章再拉出来念叨以示鼓励。有时陪他一起重新思考列提纲，认真修改后，得优＋＋，自己便高兴地回来告诉我，我就瞥他一眼说：“认真修改就是不一样吧，一改作文就痛苦，看我像女巫，改好了就只顾开心了，作家写文章都有改几十遍，你自己写完连读一遍都懒得读！”他只笑不说话。

记得有一次看他的作文，我口不择言用了“味同嚼蜡”这个词，后来想想，对一个正养成阅读写作习惯的孩子，用这个词有点过了，先把话说清楚，思路清楚，再讲文句美化，这个过程不是一蹴而就，而且这过程中，阅读也要同步走才行。功力还在个人自身努力了。

其实反观自己，来简书前，已有两年没太写过东西，之前没事隔段时间就会写写自己所思所想，偶尔再翻看自己以前写的文字，有些才真是味同嚼蜡，又如何去要求一个才初学写文的孩子。