师不必贤于弟子，但一定要高于弟子

师不必贤于弟子，但一定要高于弟子

提起《背影》的教学设计，最常见的问题设置有：文中几次写到背影？几次写到流泪？“爬月台”用了几个动词？不可否认，这些都是感知文本和学习写法的重要问题，对于学生的思维能力和言语实践都有一定的训练作用。但这些适合小学生回答的低级问题，对于提升初中学生的语文核心素养究竟有多大作用呢？对于提高他们的思维品质有什么切实帮助呢？我们教与不教又有什么区别呢？我们的教如果没有提升学生的思维能力，又有什么意义呢？

课堂上的问题设置如果简单没有挑战性，仅仅是增长一点知识，这样的课还有价值吗？学生自读也可以从文本获得相关知识，要我们老师干什么？我们的每一节课有没有让学生在原有的高度再提升一点？或是一种思维方式，或是一种学习能力，或是一种学习方法，或是一种学习习惯，或是一定的专业知识，我们有没有让学生每天进步一点点？所以，老师的站位很重要。备课是在备教材，更是在备学生。老师的高度决定着学生的高度。老师如果没有高度，如何让学生“青出于蓝而胜于蓝”？难道让那些聪明的学生在我们眼皮子底下嘲笑自己老师的低能？感慨自己的老师是在重复过去的老师？“师不必贤于弟子” ，但师站的位置一定要高于学生。老师的站位决定了学生的视野。高瞻远瞩，高屋建瓴，老师一定要做“高人”！

回到《背影》的教学中来，我们看看四川师范大学文学院教授李平华以《背影》为例，为我们展示了用语文的方式教语文的三个课例。

课例一

一、初步感知，了解大意

1、这是一篇（      ）。（体裁）这是一篇（      ）

2、这是一篇（      ）。（内容+体裁）

二、筛选信息，了解背景

聚焦结尾的信

三、提炼信息，把握内容

父亲为我（看行李）

父亲为我（拣座位）

父亲为我（买橘子）

四、细读文本，体会情感

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

聚焦“不相见”，为什么不是“没有相见”？

五、课时小结，强调学法

师：非常好。对今天我们的学习，大家回过头再梳理一下。读一个文本，我们应有一个基本的思路和方法：首先要从整体上把握这一个文本的基本内容，包括它的体裁，写的什么；第二个，要学会筛选信息——从文本当中找到作者是在什么情形下写的这个文本，写的这个故事；第三个，要把我们筛选到的信息跟这个文本的其它内容挂上钩来；第四个，还要抓住文本中的关键词句，去理解作者的思想感情，理解文本所表达的主要意思。同学们今后在学其它文本的时候，也可以照着这个思路做。

课例二（待续）