导读摘录
1.从教学的角度来讲，浪漫的本质讲的是自由，是兴奋。学习源于认知冲突，所谓的浪漫，就是由认知冲突形成的兴奋：好奇、疑惑、兴趣……没有这种兴奋，理解就无法发生，学习就是惰性的，成了死记硬背或机械理解。有了兴奋，才有探索的兴趣，才能够进入到精确的探究阶段，直到将纷乱的思想秩序化，形成明确的知识。而明确的知识增进了对整体的理解，就是进入所谓的综合阶段。
2.通向智慧的唯一途径是在知识面前享有自由。但通向知识的唯一途径是通过寻到掌握有序的事实。
3.没有兴趣，智力不可能得到发展。兴趣是专注和领悟的前提。这里的兴趣是指认知冲突所引发的兴奋，是与智力有关的兴趣，包括困惑甚至痛苦。
4.知识的要义在于运用。凡是不能加以利用的知识都是空洞的，甚至是邪恶的。
5.在新的环境中，心智成长的第一个过程是在一堆概念和经历中进行某种散漫的活动。这是一个发现的过程，一个开始奇思异想的过程，一个形成问题的过程，一个寻求解答的过程，一个设计新体验的过程，一个觉察到新的探险活动会造成某种后果的过程。
6.从教学的角度讲，教师需要适当地选择材料并加以组织，以激活儿童的思维，这是自由中含着的必要的训导。
7.苏霍姆林斯基到“词语的源头去旅行”。
8.创新往往源于自由，训练往往扼杀创新。但是没有训练，学习又容易散漫而无成果。要在具体的教学中平衡取舍，根据年龄和领域的不同来确定其比例。
9.生命是靠自我发展的冲动而成长的。教育是引导个体领域生活的艺术，是激发儿童在各个领域探险的艺术。
10激活自我发展，必须赋予教育以价值感。价值感的最高表现是艺术，是审美，因此，在小学阶段，要特别重视艺术教育，让儿童在人类文明的各种成果中徜徉，拥有丰富的精神生活。
【有这样一篇导读放在前面，读这一章内容，果然比先前阅读要清晰很多。魏老师把这一章的很多含义深刻的金句都解读了一番，并联系教学实际，去理解浪漫精确综合三阶段在教学角度的体现。比如“学习源于认知冲突。”启发我们，解读文本时，要善于抓住能引发学生认知冲突的大问题，推动学生主动探究，积极分享。比如“兴趣是专注和领悟的前提”启发我们，激发学生的学习兴趣是教师的首要任务，这种兴趣不是浅表的娱乐，而是面对挑战进行深层思索的颅内高潮。比如“知识的要义在于运用”启发我们，营造一个真实的（仿真）学习情境，连接复杂生活中的真实问题去驱动学生的思考，完成有价值的任务。比如“生命是靠自我发发展的冲动而成长的”启发我们，激发孩子的内生动能，学习的持续动力，引领孩子学会自我反思，自我调控，发展学生的元认知能力，将有助于学生朝向他最想要的美好未来前行。比如“小学阶段要特别重视艺术”启发我们，和孩子一起共同营造高质量的班级生活，发展学生在校内丰富的精神生活，同时协同家长，打造高质量的家庭精神生活，通过艺术，通过阅读，通过社会参与，通过沉浸自然，让孩子拥有丰厚的精神基底。联系社区、书店、图书馆、文化馆、博物馆等资源，为孩子提供一个更加广阔的拥有精神生活的天地，为孩子打开精神之窗，指引孩子们在成长路上走得更稳健，走得更幸福。
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