开学的第一天，我就从50个学生中，清楚地记得了他的名字，然后和他来了个正面碰撞。上班会课的时候，我让所有学生坐端正的时候，也就他，喜欢转动，然后时不时找后面同学讲讲话，两三次提醒后，下课时我把他叫到了过来，他双手抱在胸前，站姿也不端正，看起来一副盛气凌人的样子。我当时就觉得这个学生挺特立独行的，估计是我后期工作的第一个“重点目标”。
没想到，到了第四节课编座位的时候，又发生了一件意想不到的事，编座位的过程中，采取随机分组后，小凡被意外的安排到了第一排，靠老师很近的地方。然后他就开始嘴里嘀咕，表示他的不满情绪，我就问了一句：XXX，你怎么了，嘴里在说什么呢？上课保持安静。下面的这句话让我当时有点尴尬，小凡直接当着全班同学的面来了句：爷不想坐前面，我听到了其他部分同学的笑声。作为工作了两年的班主任，我当时当然觉得我的教师威严受到了挑战，但我的下意识觉得这个学生感觉不能硬碰硬，如果跟他怼起来那估计可能会让场面一度尴尬，还有可能让我自己更下不来台。所以当时我表现得很淡定，说了句：你觉得在全班同学和老师的面前称“爷”这个字是不是很不礼貌。他就情绪更激动了，继续说：那我跟你说 请您把握编到后面去行了吧。我问同学们，如果是你，这两种方式哪种好一些，我听到有学生说第二种，我就顺势提出我的想法：我们提出正当的要求老师觉得是合理的，但是我们选择的方式很重要，我们可以跟老师好好沟通，而不要用这种很极端的方式。然后我就跟小凡说：你先冷静一下，等你情绪稳定好了我们再来谈。之后我没再理他，大概过了十几分钟，我再问他，情绪稳定了没，他再次说了一遍，请把我编到后面去。我找了个自愿和他换的同学，把他调到了后面。
我能感觉到小凡的身上有种抵触心理，虽然第一天接触，我明显发现和他沟通起来会比较吃力，脾气比较爆，说不准哪个点就会击到他。下午上语文课后语文老师也是感受到了他的格格不入，完全不学习，课上几乎不配合。他成了我来这个班的第一个“问题学生”，不学习，情绪不稳定，难以交流。
下班之后，我也在反思，课上这样的处理方式是不是合理的，会不会显得我太温柔，而没有在开学第一天树好我的威严。但我反复思考过后，又觉得可能这样在那当下是我认为比较保险的方式。但我觉得我没有做好的是，我忽略了下课之后的工作，我应该把他再找过来跟他谈一谈，跟他分析一下这件事情，事情一忙就没顾上。
下一步我打算去原来的班主任那里了解一下这个学生更多的情况，家庭环境，之前是如何处理的等等。虽然碰到这种学生下意识的觉得头疼，自己的心情也随之不太爽，但只有调整好心态，想办法解决问题才是正解。
第一次写教育叙事，突然发现自己冷静下来，不带情绪的把事情描述出来，会有助于自己调整心态，带着挑战的心态去开展后期的工作，像一个研究者一样慢慢的对小凡有更深入的了解，突然开始期待后面小凡的故事会如何继续。
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