最近连续听了三节一二年级的语文课，上课的都是走上讲台不到两年的年轻老师，平心而论，作为刚刚走上讲台的老师来说，三位老师的课都上得很精彩，不仅对教材的解读准确到位，教学环节的设计也很巧妙、流畅，课堂的实施也比较扎实，不过，如果要以更高的要求来看待她们的教学，那么三位老师有一个共同的问题需要引发思考，这个问题就是有些环节的设计没有考虑到学生的年龄层次。
小刘老师上的是古诗《池上》，为了引导学生感受到小娃的天真、活泼、淘气，老师先是引导学生联系自己的生活实际理解“偷”的意思，接着又引导学生说说“不解”的意思，最后出示图片，让学生结合图片感受“浮萍一道开”的情形，从而理解小娃“不解藏踪迹”的可爱。
这首古诗是一年级的内容，对于一年级的孩子来说，识字写字是首要学习任务，而这首古诗的学习任务除了识字写字以外，背诵、积累也很重要，当然，在此基础上还可适当引导孩子感受到小娃的可爱调皮。但是对于诗句的理解实在不必引导太多，比如“偷”的意思，“不解藏踪迹”的理解，相信配上图片，老师精心设计两个问题，比如：为什么说他是“偷采白莲”？他有没有被发现？孩子们完全能够感受到小娃的淘气可爱。
小林老师上的是杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），老师为了帮助学生感受到诗中的美好画面，先是以选择义项的方式让学生理解“青天”的意思，接着又解释“千秋雪”“万里船”，引导学生理解这里“千秋”与“万里”的虚指，最后出示图片引导学生感受诗人的视角，理解画面。
其实，这一首诗非常好懂，多读两遍完全可以理解，而且画面非常清晰，不仅有丰富的景物，还有明丽的色彩，但是对于二年级的学生来说，“青天”、“千秋雪”和“万里船”是不是能准确说出它们的意思并不重要，也没有太大意义，倒不如反复朗读，读出韵味，读出画面感，读出意境，更能帮助他们感受到诗的美。
小陈老师上的是儿歌童谣，在用多种方式反复读了《摇摇摇》这首童谣以后，又带着孩子们读了《小刺猬理发》和《颠倒歌》，激发了孩子们对儿歌童谣的强烈兴趣，但是在这个过程中，老师有两处明显没有预估到孩子们的实际认知水平，一个是只让孩子们朗读了一遍就抛出了问题“儿歌的主人公到底是小刺猬还是小娃娃？”，这对于一年级的孩子来说，实在是难以做到；另一处是在读了《颠倒歌》，又让学生尝试将《颠倒歌》扶正了以后，就让学生自己创作儿歌，虽然老师给出了创作支架，但是在这么短的时间内，仅仅只是读了两三首童谣儿歌的情况下，就让孩子们创作，显然是拔高了要求。
对于一二年级的孩子们来说，认识的汉字还不多，识字写字是重要任务，除此以外，多读课文，将课文读准、读通，一方面是识字的需要，另一方面也是积累的需要，只要积累够多，够丰富，很多时候理解就是水到渠成的事情。但是，作为老师，必须充分了解孩子们的心智水平与已有知识，并立足于这样的实际，才能设计出符合孩子认知水平和发展需要的教学环节来。
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