01阅读活动与阅读理解
2022年版《义务教育语文课程标准》的阅读总目标是学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。
狭义的阅读活动是认知活动——阅读理解。眼睛看文字，头脑产生反应。读者从所读材料看出作者要表达的意思，与文本交流。
阅读主体—眼、脑—阅读对象
阅读理解也能这样转换：
眼睛“看到”（注视）语篇关键点
大脑“看出”（理解）关键点的意义。
阅读能力主要源于三个方面：
1.解码能力，认识字词断句的基础能力（小学，文言文）
2.理解过程的心智活动可以表述为阅读方法和阅读策略的运用（教会学生眼睛往哪里看，看出什么来。这是阅读教学的核心。）
3.读者对语篇所涉主题的生活经验和百科知识。
阅读课的任务不是把结论告诉学生，而是引导学生关注关键点，结合学生的生活积累和语文经验形成对文本的理解。如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇到什么地方？对这些关键点如何深加工？即：从这些地方看出什么东西来？
阅读方法和文本的文体有关。例如：诗歌和散文需要朗读；小说和故事，尤其是长篇小说，主要用默读的方式。
借助课文的学习丰富、提高、改进和改善学生的阅读能力，提升阅读方法和阅读能力，在阅读过程中学会如何阅读。
学习是由经验引起的学习者知识（事实、程序、概念、策略、信念等）的变化。学习意味着改变，在某种程度上是持续的改变。
教学必须从过程入手，学习阅读其实就是眼睛往哪里看，看出什么东西来，这也就是阅读方法和阅读策略。阅读能力可以描述为掌握阅读的方法。
叶圣陶先生观点
阅读教学包含两部分：课前的教学设计和教学的现场处理。狭义的阅读教学是教学现场的处理。教学现场是教师在教学时学生的反应，教师如何帮助学生理解？现在老师们关注较多的是课前的教学设计。
课文教学设计的四个要点
1.确定教学目标（课文的教学点）
备课备两头：一头备教材，依循文本提示，抓住课文的关键点，画黄颜色。一头备学生找到学生疑难处，画绿色。黄绿重合就是教学点，学生的难处恰恰就是课文的关键点。
2.选择教学内容（帮助学生解决“教学点”问题的语文知识）
3.教学环节是教学点的合理分布，教学的先后次序。我们希望的是由老师带着学生，由学生自己找到关键点，再利用上下文和必要的语文知识去理解关键点。
4.学习活动是学习和运用相关语文知识，以解决教学点的学习活动。
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