【觉察日记】
“任何学生的学习问题都不是他们的先天智力造成的。”这是第三次看到这个句子。每一次看到这句话都有一种不适感。前两次没有多想。这一次又出现那种不舒服的感觉，我就刻意停下来，觉察当下的感受，听到内心有一个声音在喊：不是这样的。我们必须承认，有的孩子学习落后就是先天发育不良造成的。比如阅读障碍的孩子，比如感统失调的孩子，比如有多动倾向、一刻也停不下来的孩子。“没有学不会的孩子，只有不会教的老师”就是瞎说。奇怪，我为什么对这句话这么敏感，而且立刻想出来这么一大段反驳的话。是我以前什么经历埋藏着这种负面情绪？记起来了，当年我刚参加工作不久，有一个孩子每一次考试都不及格，无论教多少遍读不行，很多字都是反着写，读书也不能成句，现在知道了那是典型的阅读障碍，可是当时不知道，估计那个小镇上的人都不知道还有这么一回事。因为他一个人成绩差，班级的平均分被拉低很多，我就因为那个小孩，被领导多次批评，认为我不努力，没有教好那个孩子。当时的我很委屈，也很无助。那种感觉就是我今天看到这句话的不适感。想到这里，再读这句话，那种不适感消失了，我的眼神落到了“先天智力”这个词语上。原来我把这句话理解错了。这里说的任何学生前提都是学生生理上正常，就不要把学习困难的原因归为智力低下，而是积极去寻找其他方面的解决办法。我举例说的孩子的特殊情况，更多的是生理性原因引发的，并没有指向智力。
【读书笔记】
《破解高效学习的密码》笔记：第三篇/影响学生学习的五个因素（P030-036）
1.研究的指导思想：整体观和多因一果观
2.只会背定义而不会解题是先天智力的影响吗？
NO！任何学生的学习问题都一定存在影响学生学习的可控制因素。可以运用现代认知心理学和知识解释智力，用知识结构来诠释能力。学生学习上的失败一定与学生大脑中的知识（三类知识）的表征有关系。错误的思维方式，单一的编码，机械的记忆，孤立的理解都会导致会背不会用。解决问题就要关注学生思维的过程，因为思维的过程主要是区分新知识与同化它的原有知识之间的异同。要关注新旧知识的异同与联系，将记忆内容与真实的问题情境建立联系。要运用记忆的精加工策略，人为赋予意义帮助记忆并进行变式练习，多形式编码，情境化运用。
2.聪明的孩子成绩不理想是主观不努力造成的吗？
NO！如果这个结论成立，我们就会用外力逼迫孩子学习，这样做的结果让孩子丧失了主观能动性的发展，得不偿失。
“主观能动性”又称自觉能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力，是人类特有的能力与活动，包含三个方面：想、做和支撑持续地去想与做的精神状态。
（1）内隐的思维即知识加工和情绪是影响行为和习惯的核心变量。透过行为看潜意识，就是所谓的透过现象看本质，因为人类的很多行为很大程度上源于潜意识的情绪与思维的相互作用。学生学习过程的外显行为结果实际上是收到了潜意识中的内隐情绪、思维、知识结构之间的相互作用的制约。
（2）“喜新”是人之天性，上进是学生生命的本来面貌。每一个生命体都喜欢接受新的知识、信息，喜欢自己去探索，喜欢迎接挑战，喜欢主动获取知识，不喜欢被迫学习，不喜欢被束缚。因此，批评指责只能带来学生的消极体验，孩子要么消极应对，要么明着逆反，反而加大了对学习的负面影响。
（3）潜意识的条件性情绪是制约学习的重要因素之一。偏科、厌学就是学生在学习中陷入了情绪与学习结果的负向加强循环：害怕学不好，导致学不好；因为学不好，导致更害怕。多次出现这种情况，就形成了条件性的潜意识情绪，只要一想到偏科的那个学科相关的信息，都会不由自主地产生抗拒心理。所以，当学生出现了学习困难，不去贴标签，做评判，更不要责备和打压，而是帮助学生去分析自身问题背后的深层次根源，总结失败的原因，主动想办法解决问题。
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