摘抄：
我们每一个教师都很熟悉的这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生都各干各的事情了；对回答进行思考的顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问是我长期不得安宁，怎样才能在检查功课的时候使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？
这里是指 教师在课堂上对学生课业情况的检查不是指批阅家庭书面作业。
使用草稿本是一个挽救的方法
我的理解是课堂上讲完新课之后，对学生的练习作业情况进行的检查。
也就是上完新课之后，全班同学都准备让老师检查家庭作业，提出两个跟新知识有关的问题，学生把题目抄到草稿本上，草稿本代替了黑板，教师也不用挑学生到黑板上去做题。教师要注意观察每一个学生的工作情况。
如果想了解某一个学生对多学知识是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的？为什么这么做等等，没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时在完成作业的某一个阶段上，可以让全班或一部分学生停止作业。
优点：首先在于检查知识时，用不着把学生都懂得的知识，高声的重复一遍。教师有可能以简便的形式取得关于学生知识情况的信息，同时，每一个学生都能做到完全独立的工作。
有两个重要的因素，第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切的注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。
不要把打个分数作为检查知识的唯一目的，应当尽量把知识的评定跟其他目的（首先是知识的重新思考，扩充和加深）结合起来。
感悟：
这一章节提出的问题普遍存在，学完了不一定学会了，学会了不一定能够灵活运用。
在课堂上，每次学完新知识，我也会出一些类似的，跟新知识有关的题目，让学生去做，会提问几个同学，你是怎么做的？为什么这么做？
我经常会跟学生说，做一道题，能做出来很好，知道为什么这么做更好？
把检查知识变成知识的积极应用，培养学生能够学以致用，培养举一反三的能力。
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