我的梳理
这一章苏氏主要写了关于如何在检查学生作业时，照顾到每个孩子的学习进度，而不让没有检查的学生陷入无所事事的境况。
他给出的方法是使用草稿本。使用草稿本可以让每个学生思维活跃起来，也可以让老师随时观察学生的学习状态。他对于这种学习的优点有如下概括：
第一、把检查知识当成了知识的积极运用。
第二、教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。
这里有几个问题：
第一、这种检查是否和课前小练习一样，或者是更高级的课前小复习。
第二、这种检查是综合性的，是“检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来”，也就是说，这种检查，也是一种新的学习。
第三、除了草稿本的检查方式，还有没有更加有效的检查方式？
魏老师梳理
这一章内容比较简单，但是，一旦简单地内容，我们没有做到，这就要引起我们的思考。怎样使检查家庭课业，这里的家庭课业容易误解。它可以说是，在课堂上怎样检查学生的学习成果我们可以这样来理解、我们的老师怎样检查学生的学习情况，怎么知道学生的学习达到了我们的学习预期。我们 特别强调学习闭环，我们怎样在课堂上检查学生的学习成果？
我们以往有这么几个路径：布置作业，或者是考试，或者课堂提问，这是集中常见的方式。双减后，作业要减少，特别是低段中断，小学低中断，作业要减少。考试不让考，怎样检查学生的学习呢z/
苏氏只给了一个建议，使用草稿本。实际上他强调了一个当堂动手练习。这个问题他为什么会苦恼一整年，在苏氏的年代，它特别强调当堂评分。他觉得这种方式是不科学的，因为一个孩子在回答，其他孩子在看。这就是当时的时代背景。这个时代背景感受不到，就不理解苏氏的苦恼。
使用草稿本或者练习本，有两条好处：
第一、把对知识的考察与对知识的加深运用拓展结合起来。我们用了草稿本以后，我们的知识能够通过运用得到运用考察，而且可以再运用知识过程中，使知识得到拓展。这一点
第二、当孩子使用草稿本的时候，所有孩子都得到了练习，然后老师有时间关注学困生的情况。
我们接着苏氏的思想，对我们的课堂做一个聚焦和提问。我们课堂，有时让孩子做练习，提问，布置课下作业，我们把这些当作常规自使用，但是我们对于我们的这些教学行为学，没有进行过反思。
我下来一组问题;
第一个问题，我们在课堂上提问的目的是什么？这个时候，我们会把课堂上的提问分为两类，一类是检测性质的。昨天让学生你预习课文，生字会了没有，今天上课叫两个同学写，或者读一读，这种情况很容易产生苏氏提到的那个问题，你让几个同学回答，其他人在看，你叫起来的学生会，不代表其他孩子也会，这就是一个问题，这个问题不代表说，我们不能用点名的方式来抽测，这个手段是可以的。但是你认识到这个手段的局限，你就可以更好的运用这个手段，比如说，我今天想知道学生朗读的情况，我叫一个班上朗读在后20%的同学，他如果能够流利地朗读，那么就代表80%的同学都能流利的朗读。虽然只叫了一个，但是，我把全班同学的朗读都测出来了。那这是一种取样的方法。
我们一旦意识到了一个工具他的局限，以及一个工具更好地利用。不管怎么讲，课堂提问的目的是什么，我们讲了第一种情况，我们经常通过抽样提问来监测孩子的学习情况。
第二种情况，课堂上的提问，是一个当堂讨论的过程。
比如我们今天要讨论一个大问题，同学们七嘴八舌的讨论，这是这也使当堂提问，这也是课堂上一种自由的讨论。这是两种情况，那么这这两种情况要做一个严格划分。我以前也讲过这种划分。原则上讲，课堂上让孩子回答问题，如果是监测性的，那么不让孩子举手，应该点名。比如，昨天晚上的预习，课堂上可以抽查。不做的话，不举手。
第二个是课堂的自由讨论，理论不能点名的。为什么呢？讨论一旦点名，孩子参与课堂讨论，孩子没有安全感，他会把一部分注意力放在老师是否点我，他就没有安全感，他没有安全感，他的思考就不自由。孩子如果和老师达成共识，凡是点名的，都是老师提前告诉你，这个东西是必须完成的。凡是课程讨论，哪怕没有一个人举手，哪怕冷场，老师自己直接讲，老师也不主动叫每一个孩子。这样，孩子坐在那里，是自由的，他能够自由的思考，有些老师唯恐有些孩子不思考，他用这种突然袭击，突然提问的方式，让每个人都知道，因为你不知道我会什么时候提问你，让学生去思考。实际上，从教学论的原理上来讲的话，这个方法时不可取的，它的弊端远远大于它给你的利益。这是对课堂提问的澄清。
课堂提问分为两种；一种是不举手，我来抽测。这是提前说好的。第二种，是自由讨论的时候，老师不会让你难堪，不会随便点名。这个东西，对于课堂来说非常重要的。久而久之，孩子，就会在两种提问间切换自由。
这是第一个问题，我们对课堂提问进行一个澄清。
在这个基础上，苏氏讲的弊端。全员听写，效率更高。避免个别孩子回答，其他孩子看着。孩子齐读的时候，就有孩子被掩盖了。形成自己课堂提问的原则，并和孩子打成默契，这样会非常专业。
第三、苏氏在强调使用草稿本的时候，他还是在强调，我们的课堂要 形成闭环。
课堂上，老师不要一讲到底，课堂上孩子学得怎么样，你没有办法形成闭环。课堂上也不要热热闹闹的，讨论了老半天，落不下来。你的精彩观念的诞生，要落在纸上，要落在黑板上，这个也是没有形成闭环。
所谓的闭环，指的是，老师的讲，到学生的学，到练习，我们要形成一个这样完整的过程。这是我在一直在思考的问题，尤其是在双减后，怎么让孩子，在课堂上，尤其是在很短的课堂上，不要盲目延长课时。因为如果课堂上解决不了学习的一个闭环问题，孩子就没有阅读，孩子回家还得再写作业，那怎么样在课堂上把它完成呢。那这样的话，我们就会发现，你课堂形成闭环，而且课堂的闭环，还不是一个闭环，因为课堂是有节奏的，课堂上可能会有若干个闭环，你的闭环和课堂的性质还有关系。这个特别重要。我们虽然在讨论教学论的问题，但是怎么教离不开教什么。
以语文为例，比如说，三年级以上，我们涉及到的字词知识，这就讲到群闭环，课堂上除了讲语文要素，还要讲核心素养，这样你会发现，基础知识是一个闭环，而核心知识又是一个闭环。
而核心知识不可能通过你的过关形成闭环，而是通过你的运用检测形成闭环。它是不一样的一种闭环，这样就会形成你课堂的一种节奏。一旦理解了这个以后，我们对课堂就会有一个全面的审视。所以说，群里说有人说一年级的朗读在课堂上如何检测，这非常重要。朗读的重要性在哪里？我们首先要给朗读确定一个标准。什么样的朗读达到标准，比如不脱音，有感情，朗读的对象可以面向全体，检测的时候，可以集体，可以叫中间的孩子来检测，也可以抽查，比如中间孩子可以读下来，那么中间以上的孩子基本上可以读下来。中等以下可以来朗读，那么大部分孩子可以完成朗读，全班的朗读基本可以过关。这就是朗读闭环检测的方法。
这种情况下，我们可以设想语文课，或者一个单元的语文课的上法。比如说，我们希望孩子，带着问题预习或自学，我们可以把预习自学放在课外，我们因为双减，也可以放在课内，孩子通过了预习和自学之后，我们就会对于孩子进行一个整体的检测，整体检测，实际上让每个孩子找到自己问题的过程，你可以用练习本，也可以用提问的方式，然后针对孩子的问题，看展核心讲解，补充讲解，这样一个闭环就完成了。
然后第二个闭环，就紧接着开着，围绕核心问题展开讨论，我们就会形成一个知识结论，然后把这么一个结论，再用于新情景，这样第二个闭环就完成了，那么这样的关键是训练有素。因为很多老师会发现，你让孩子预习，孩子一节课都完成不了预习，这里面重要的是，我对自己带的孩子，进行长期持续的练习，那么所谓的训练有素，是在刚才定的时间里，完成任务，而不要无限的脱。完成第一，完美第二。这样的我们就会发现，知识清单必须清晰。你到底要教什么，你要清楚，那么课堂教学每一个环节要非常干净，你的反馈识别要非常准确，你的闭环识别要不留死角。一开始如果你训练孩子的时候可以延长，慢慢缩减时间，在缩减的过程中，不断和孩子交流方法，包括孩子之间可以形成交流。比如孩子，你读完一篇课文，能不能在最短的时间内，把生字词解决丢掉，把你不会的内容识别出来，这个任务，如果一直练习，孩子会慢慢不一样，如果你不训练，永远只是灌，孩子只能依赖死记硬背，孩子的能力很难提高。
这个东西难在，我们解决问题，哪怕苏氏检查家庭课业问题，我们都必须把它放在系统里。
比如我刚才讲的旧有六个要素，比如知识清单，要清晰，如果是语文老师，最好用有效教学框里的三类目标，因为三类目标，其实是一个非常好的框架。第一个是知识清单，学什么要清晰 。
第二个要素，教知识性质比如现在我们研究问题特征，就是在研究知识性质（32分钟）比如现在我们研究文体特征，就是在研究知识性质。因为知识性质决定了怎么学，和怎么测评。
第三要素是，你的教学要清晰，不管是自学还是教学，你的方法指导，教学程序要清晰。
第四个要素测评要科学。合适的方式测评，阅读理解就医阅读理解的方式，默写就医背诵默写的方式
第五是提升效率，整个的时间设计要非常合理。
第六是照顾差异。根据不同水平的学生，保持差异，这个差异指的是弹性，任务设计本身的弹性。学困生你提前补也好，事后补也好，它都是弹性。当你围绕着孩子的学习，放在课堂来完成，他哪怕在课外，你也形成一个闭环，一旦闭环形成，要让闭环变得紧凑高效 ，让较小变得有效率，这时候你才会研究学生的学生的学习策略跟老师的教学策略，比如说，你是大班，你要研究小组过关，抽查过关，课后过关，你要考虑在不同的场景哪一种过关，他的效率更高，成本最低，这是一个你不断磨合的过程，你磨合到一定的程度，你就会形成一个框架。这个框架，你就会知道，新授课怎么上，复习课怎么上，涉及到基础知识怎么解决，核心知识怎么解决，这样反复训练，你整个的课堂节奏就有了。我们会注意到今天的课堂改革，比如统编本教材是高度注意教学内容的。而且现在整个教学的发展，是越来越重视学习的闭环，以及过程当中的清晰可见。
知识性质详细说一说。
教学是一个庖丁解牛的过程，那么他傻妞的技术熟练，而且很少伤刀，原因是他对牛的结构有非常好的了解，那么这个牛的结构，就是我们说的知识性质。我们现在讲问题研究，就是在强调知识性质，也就是童话，寓言，小说等，不同的文体解决他的方案不一样。干老师说我吧寓言当成了经典，这一点我是80%接受的，因为你把寓言当成一种修辞，一种说理的方法，那它的教学程序立马就不一样了。所以我们在教研讨论的时候，更多的讨论知识的性质。性质一旦讨论清楚以后，后面的教学是随之而来的。同样的是，我们教语法的时候，有教语法的套路，我们教文言文的时候，有教文言文的套路，我们教识字的时候，有教识字的套路。那同样是文言文，不同的文言文，也有不同的套路，这都叫做知识的性质。
有效教学框架三类目标，就是对知识的性质的判断。基础性的知识是一类，是A类目标，语文要素经典，或者朝向这一类知识，把它界定为B类。然后把主题相关的界定为一类教C类，三类目标，有不同的解决程序。比如A类目标自学，B类我用大问题，问题链来思维，
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