收到一位科学老师的稿件——《不听话的磁铁》，大概内容是第一次上课小磁针“正常”，顺利验证了磁铁的性质，第二次，小磁针因为磁化出现问题，作者对此现象进行了研究。
针对此文章有以下感想：
【1】
刚收到稿件，我大概浏览了一下，给我的印象是太可惜了。发现小磁针出现问题的是学生，磁铁不再指南北，不再表现出同极相斥，异极相吸。老师没有第一时间与同学一起探究，而是重新发了一套新的器材，让学生朝着书上的内容去探究，我想，即使是探究了，学生也不会有什么探究的经历，不过是根着老师的步骤走个过场罢了。
【2】
今天改稿，发现老师用了一句“学生对于正确的现象不以为意，但对这种错误很感兴趣”，我将这句进行了彻底的修改。
因为这里面的正确与错误，个人感觉太不恰当。
什么是正确的现象？什么是错误的现象？现象就是我们观察到的现象，没有所谓的正确与错误。学生观察到的就是这个现象，与书本中的知识不同，我们是不是正好顺着让学生自己探究，到底是书上知识错了还是小磁针的问题？同时还可以告诉学生，对于书本上的内容，我们要大胆质疑、验证，从而培养学生“科学质疑”的精神。
其实，本来就没有百分之百的真理，我们现在约定俗成的知识，只是在目前的框架下是成立的，说不定，等哪天科技进一步发展，某个人就推翻了这一切。
【3】
作者用新器材把学生“糊弄”过去了，好在他自己没有放弃这个现象，他课后自己进行了研究，发现了小磁针是因为条形磁铁（强磁）的影响，导致磁极互换，并且给出了如何“修正”磁极的方法。
对此，我将作者一个人的研究改成了老师与学生的共同研究，保证老师的引导作用，让学生自己思考探究、验证，当然，最后涉及到原理性的内容，学生你无论怎么引导也是不知道的。但最起码，可以探究到是“小磁针的磁极被调换”，最后的原理虽然不易讲解，但在老师的帮助下，可以进行实验验证，看看是不是老师说的那么一回事”。
这让我想起上周在桂林的培训课，马老师说过，“好的课堂应该是老师要装作不知道和学生一起对话、讨论，而不是老师直接把结果告诉学生，或者学生被老师“逼”完成探究，得出“正确”结论。”但实际课堂上，老师们总是沉不住气，总是想把答案告诉学生……
【4】
另外，还有一些小的改动，比如将文章一开始的关于磁铁的知识性介绍渗入到文中的探究过程中，没有关系的知识点就给予删除；比如我重新规划了整个文章的逻辑，分解了几个部分：听话的小磁针——被动了手脚的小磁针——寻找真凶，最后是原理的简化解释。将原本一个老师的感悟文章转换成了一篇老师带领学生一起探究的文章。最后启发学生要有科学的实证精神。
【5】
反思：
文字的可读性还有待加强，不够幽默，不知是否受小朋友的喜爱。
对于科学思维还不是很能透彻的了解，对于教学策略也不是很懂，只是按照了自己理解的“实验探究”进行整理，需要与更多的一线教师沟通。
最后，对于这个文章修改这么多，为什么我还会用？因为我在文字里看到了老师的真诚和实在。文章写的很认真，我觉得作者可能是经验有限，后续如果能坚持，肯定会取得一定的成绩。
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