今天听了一节五年级的语文课，上的是阅读策略单元的第四篇课文《冀中的地道战》，老师非常用心，不仅在课前准备了练习用的小纸条，而且黑板上的预备板书也非常有特色，是五朵云的形状。
这个单元的阅读策略是“阅读要有一定的速度”，前三篇课文侧重于不同的阅读策略，有不回读，连词成句地读，借助关键词句读，本文则侧重于带着问题读。
为了突出这个重点策略，老师首先设计了“就课题提问”的环节，学生很踊跃地围绕“地道战”几个字提出了好几个问题，接着老师让学生阅读课文并记录下来阅读的时间，然后出示了五个问题让学生分组带着不同的问题再次阅读课文，读完以后进行交流汇报，最后概括每个自然段的意思，归纳课文的主要内容。
一直以来，学生阅读走马观花，不会提问，缺乏思考，没有深度，这都是我们小学语文教学的痛点，如何破解这个痛点，这一次的统编教材所设计的阅读策略单元便是为了解决这个问题的，但是如何才能用好这样的一个单元，非常考验教师对教材的解读能力以及教师自己对阅读策略的理解，一旦把握不好，就可能使这个单元的教学流于形式，达不到教材编写者想要达到的效果。
在本节课上，教师抓住了“带着问题阅读”这个单元要素，也确实在努力地想要落实这个策略的学习，比如，一开课就让学生就课题提问，这就是有意识地让学生带着问题去阅读；再比如，教师出示了五个核心问题，让学生分组带着不同问题去再次阅读课文，找到问题的答案，也是对这一阅读策略的落实。但是整节课还是教师主导，学生只是跟着教师亦步亦趋地学习，不仅课堂非常沉闷，而且教学效果差强人意。
为什么会这样呢？我以为原因有如下几个方面：
一是教师的核心问题与学生就课题提出的问题脱节，让学生感觉自己提出的问题仅仅是一个教学环节，而没有在后面的阅读学习中得到回应，这样的提问与学习两张皮让学生感受不到自己的问题的价值。（未完）
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