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学习了--“五环节教学法”

学习了--“五环节教学法”

作者: 静静的榕树林_渊荣 | 来源:发表于2019-12-29 18:35 被阅读0次

    今天读书,接触到一个名词“五环教学法”,立马就好奇地在网上搜索起来,内容可真是五花八门呀。名字相同,内容和分类却稍有区别。其实课堂教学环节设计和我们的课堂教学有相似之处,不同之处是,他们给自己的教学环节起了一个名字,只要一带这个“法”字,就能感觉到这是经过一番深入实践研究而得的,课堂也就随着名字高大上起来。先看看何为“五环教学法”:

    “五环教学法”倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂;努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

    在“五环节教学法”思想引导下,教师开展积极有益的尝试和探索,在教学实践中,不断总结经验,勇于创新,充分把合作学习策略、多媒体技术和“五环节教学法”有机融合,逐步形成了一种开放、互动的课堂教学模式。

    一、导学环节创景诱思

    教师在课堂伊始,借助多媒体教学资源,利用多媒体教学手段,借助歌曲、图片、视频等,用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境,从而让学生深受感染,激情澎湃,引起学生浓厚的兴趣,唤起学生求知的积极性。学生注意力高度集中,学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

    二、自学环节指导到位

    在这个教学环节中,教师运用实物投影仪,采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导,引导学生由浅入深的初读文本,解决生字新词,整体感知文章内容,为下一步深入精读课文打下基础,把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段,学生的自主学习要以读为主,在阅读文本的过程中要注意一下两个方面:

    (1)要重视学生自读的感悟。通过让学生围绕重点问题读,抓住相关词句段落读,反反复复地朗读、认认真真地品读,读明文意,读懂疑惑,读出情感,在读中去发现,去领悟文本的意图、写法和自己的独特体验。

    (2)要注重学生独立阅读能力的培养。在整个自学析疑过程中,教师应给予充足的自读自悟的时间和空间,打破学生对老师的依赖性,促使每个学生都有一种独立学习,主动获取的欲望,提高分析问题、解决问题的能力,真正体现其阅读的自主性和主体性。

    三、探究环节灵活有序

    为了构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的“地盘”,采取合理、灵活的探究方式非常重要,我们认为在这个环节,应该注意以下几个方面:

    (1)学生个人自主探究

    在这个环节,不能跳过学生个人探究的过程,学生只有对问题有了自己的理解和认识,才能够在和其他同学的交流中有言可发,才能互相碰撞出思维的的火花。

    (2)以优势互补的个体组成学习小组,小组成员亲密协作,互相启迪,碰撞思维,激发想象,取长补短,集思广益达到资源共享,共同完成学习任务的过程。

    (3)老师的任务在于“导”。老师要巡回指导,可参与到学生小组中去。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是体现教师引导下,以学生为主的学习方式。经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。教师的作用,重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据,言之有理还要言之有据,而不主观臆断;怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来,使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

    (4)运用多媒体教学资源,突破文本阅读中的难点

    在师生探究文本之后,有些问题学生可能还没有理解,遇到了解读读困难,在这个时候,老师借用多媒体教学资源,或出示相关的资料,或呈现相关的图片,或播放相关的视频,老师引导点拨。

    四、交流展示方式多种多样

    教师在学生自学、探究的基础上,组织学生反馈交流。交流展示的过程可采取以下几种方式:

    (1)各小组推荐代表或各组按序汇报、演板。

    (2)利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

    (3)各小组就有分歧的问题进行辩论,开展小型的辩论会。

    (4)在展示交流的过程中,老师要针对各组学生都不能解决的问题,以平等、民主的态度予以指导、点拨,切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

    五、总结拓展丰富多彩

    (1)教学中或在学生对课文不仅有所思还有所感的时候,有意“发难”,让学生谈天说地,发展创造思维;

    (2)在文章结尾时,有意引导学生延伸故事情节,把学生引入更为广阔的思维空间。通过总结拓展实现思想内容、知识技能的积累、迁移和创新。

    (3)运用多媒体教学资源,呈现链接,对文本内容拓展延伸

    在学生解决了本篇课文的重点难点之后,老师在学生理解课文思想内容和作者思想感情的基础上,运用多媒体教学资源,通过呈现与课文相关的链接、图片或视频资料,对课文进行拓展和延伸,以此来对学生进行情感态度和价值观的教育,使课堂进一步得到升华。

    总的来说,“五环节教学法”是以学生为主体,教师是学生学习的组织者,引导者和参与者,整个课堂以活为原则,激活学生思维,注重培养学生的自主合作探究能力,从而提高学生的语文素养。

    我们的课堂环节也是这样进行的,就因有有心人起了这么个有派的名字而使这样的方法有了推广价值。今天是了解了这个“五环节教学法”,但更受益的是让我认识到总结、提炼与包装的重要性。尤其是35-40岁左右的中青年骨干教师,应该在思与行中不断地提炼与总结,尽早形成自己的教学风格,这才能称得上一位成熟的教师。

    学习了--“五环节教学法”

                                  西夏合作研究室

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