这一讲学习了“精熟教学法”和“差异化教学法”，前者是以过程性评价为手段，借助评价结果筛选出不同程度的学生群，分别施以不同的教学策略；后者是从学生的准备度、兴趣和学习档案出发，教师精准了解学生的这些现状，从内容、程序、产出和学习环境四个方面来实施差异化教学。
所以不论采取哪种方法，实施差异化教学的第一步就是了解学生差异，而信息技术可以帮助教师更精准的了解“每一个”的差异。书中第26讲，王博士举了台北市双源小学的林欣玫老师在福州台江区第三中心小学的演示了一堂基于一生一平板的六年级数学课，主题是“生活中的图形规律”，课堂伊始老师让学生操作排列吸管形成的三角形开始，用实物提示机分别拍摄排出一个、二个、三个三角形图片张贴到白板页面然后将页面推送给学生平板，请学生在平板电脑上写出自己计算需要几根吸管的方法。之后老师请学生以IRS反馈器回答自己采用的方法是哪一种，四个选项分别是：1还在想怎么算，2画出5个相连的三角形，在一根一根数，3利用加法算出来，4利用乘法和加法算出来。经由学生回答的解题方法，便能了解学生现有知识的差异度，将学生分成3个不同的组来展开差异化教学，分别推送不同的页面不同的资料给三组学生，协助学生进一步思考解决问题的方法，最终达到教学目标。
麻吉星魔法课堂课程中，教师为了经常会设置较为开放的话题，来满足不同兴趣的学生更好的参与学习。比如李婉璐老师在济南洪家楼小学麻吉星夏令营中采用“济南名片”的话题，让孩子们从自己的兴趣出发选择历史文化、城市特色、风土人情、美食美景等不同方向为主题，组成兴趣小组，以动画的方式向游客全面介绍选定的内容，以此为基础，过程中来实施差异化教学。
有了信息技术的支持，教师可以迅速的得到学生评量数据，也可作为有效的工具来实施差异化教学，做到因材施教，使学生获得更优质的学习体验。
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