一、选书原因
接上篇
二、读书感想
这本书分为两辑，第二辑“把握教学形式”分为五章，都是站在学生的角度来讲的，探讨通过怎样的教学形式实现教学期望、达到教学目标。 引——引生入“胜”；问——好问题驱动教学；比——打比方、举例子、作比较；动——让学生动起来；趣——乐趣、兴趣、情趣。
有的教师对学科教学内容的理解是相当深刻和高水平的，但他不一定是一个好的教学者，这就类似一个数学家不一定是一个好的数学教师一样。一个学问很好的老师如果语言表达能力差，不擅长与学生互动，他的教学一定很糟糕。
引——引生入“胜”。学习期待与学习热情可分为激发与定向两个阶段。激发指学生的学习愿望被调动起来，定向指学生有了明确的学习目标。但学习是学生自己的事情，教师不能代替他们承担压力和挑战，教师能做的就是为学生提供支持，这样的支持有“软件”和“硬件”两种形式，“软件”着重于创设良好的学习氛围，“硬件”着重于为学生提供学习资源和素材。
问——好问题驱动教学。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动获取，后者更为有效。主动获取知识的基本途径就是积极思考，对所学知识进行思维加工，经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
比——打比方、举例子、作比较。打比方是教学中利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的特点、增强说明的形象性和生动性的方法。举例子是通过列举有代表性的、恰当的事例来说明事物特征的方法。在说明学习内容的特征或本质时，如果只从道理上讲，学生不太容易理解，这就需要举些既通俗易懂又有代表性的例子来加以说明。作比较是将两种类别相同或不同的事物、现象等加以比较来说明事物特征的方法。可以是同类相比，也可以是异类相比；可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。
总的说来，这三种方法在教学中都起到了桥梁的作用，桥梁的两端分别是：陌生的——熟悉的；困难的——容易的；抽象的——具体的；枯燥的——有趣的。经过这样的桥梁，学习内容变得更加容易理解，新知识更容易“生长”在学生已有的认知结构上，并且学生的兴趣和学习积极性也更容易调动起来。
动——让学生动起来。让学生动起来是优化课堂教学的必由之路，也是实现探究学习、问题解决学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种学习方式的基础。教育要改变学生，就必须先让学生动起来。“活动”与“发展”紧密联系，学生的活动是其认知、行为、情感发展的基础，无论是思维、智慧的发展，还是态度、意志、价值观的形成，都是通过学生与学习内容之间的相互作用而实现的。学生的发展，归根到底要靠其自我生长。
要让学生真正地、高效地动起来，教师就要给学生提供动起来的条件——案例、任务、师生互动等，而这突破了传统的教师单向讲授的模式，教师需要不断学习、实践。
趣——乐趣、兴趣、情趣。德国教育家赫尔巴特曾说：“厌倦是教学的最大罪恶。”另一位德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
学习疲劳有两个来源，一是客观的学习负荷，二是主观的心理负荷。客观负荷指学习时间、学习内容需要学生付出心力，主观负荷指学生在学习过程中心理上对于学习负荷的体验。主、客观负荷有时是一致的，如学习时间长、精力高度集中，学生感觉疲劳；二者有时也不一致，有些学习，如简单枯燥的背诵，虽然不需要付出太多心力，仍会让学生感觉疲劳。
对于客观负荷引起的疲劳，教师可采取两种方式予以舒缓：一是降低学习难度或学习强度，帮助学生度过疲劳期；二是转换活动形式。
对于主观负荷引起的疲劳，最重要的就是提升学习活动的趣味性，让学生感到情绪上的愉悦这样面对相同的学习负荷，学生的心理感受却会轻松得多。
学习应当是一种更高级的、人类的享乐。乐趣让学生愿意走进教室、乐于坐在那儿听课；兴趣让学生从主动的追求中获得满足，智慧得到增长；情趣触动学生的心灵，让学生可以从中发现理想，坚持梦想，追求美好。
决定教学品质最基本、最重要的因素有三个：学生、教师和教学。学生是工作对象，教师要理解学生、理解学生的学习规律；教师是专业工作者，自身素质要有保障；教学是教师对学生产生影响的途径，需要高明的方法和技巧。
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