罗晓辉老师在《语文课型与语文教学》中第一节已经介绍过评价鉴赏课，只不过把评价鉴赏课分成评价课和鉴赏课，并对鉴赏课分析的更为详细。今天共读《关于鉴赏课：由一个教学设计想到的》这一章节，罗老师主要从四个方面来分析的：
一、这是一个具有开拓性的教学设计
二、对鉴赏知识点的学理分析
三、鉴赏点选点的合理性
四、补充意见
罗老师说，无论是文本分析还是评价鉴赏课，都必须始终保持理性、确保心智的清醒、分析的合理和判断的明智。对于当前的语文教学中，课型杂糅的现象十分普遍，真正称得上“鉴赏课”的几乎没有。冯胜兰老师教学设计选择的是《三峡》、《答谢中书书》、《与朱元思书》，这三篇课文的语言进行了整合，上了一节名副其实的“鉴赏课”，鉴赏点就是欣赏其语言的“典雅之美”。这一点值得我深思，针对此种情况，浅谈一下我的一点思考。
首先，对于“典雅”一词，罗老师已经解释的够透彻了。他说“从构词上说，“典”就是典据，有根柢，有文化底蕴。“雅”就是纯正，规范庄重，不浅俗。关于典雅，刘勰在《文心雕龙·体性》中也做解释：“典雅者，熔式经诰，方轨儒门者也。”“熔式经诰”就是要有典据，语言规范，措辞雅正；“方轨儒门”就是思想内容符合儒家义理，庄重不俗。这样看来，刘勰的“典雅”，是依据文化传统的权威所塑造出来的经典话表达范式。因此，品鉴《三峡》、《答谢中书书》和《与朱元思书》这三篇文章语言的典雅之美，采用刘勰的观点更恰当。
其次，鉴赏课必须有个“鉴赏点”。下面对于《三峡》《答谢中书书》和《与朱元思书》的语言的“典雅之美”，慢慢品鉴。
《三峡》是北魏地理学家、散文家郦道元的一篇明丽清新的山水散文，记述了长江三峡的雄伟险峻，描绘出三峡各具特色的四季风光，展现出长江万里图中一帧挺拔隽秀的水墨山水画。其用语言简意赅，生动传神。那么郦道元《三峡》中语言的“典雅之美”美在何处呢？我们不妨走进美文《三峡》，领略本文的语言之美。
生动传神的语言用词，别有一般“典雅”之美。先看对三峡的山的描绘：“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”，山的高峻、连绵特点自然而然写出来了。夏天的水，作者在写夏水时，用词简单干净，没有任何拖泥带水之势：“夏水襄陵，沿溯阻绝”，尤其是“朝发白帝，暮到江陵”和“虽乘奔御风，不以疾也”这两处，把夏水“凶险、迅疾“的特点就在几个短语中彰显出来。三峡春冬之景，更相印成趣，“绝巘多生怪柏”简简单单的一句，以“绝”字状山，“怪”字言柏。“清荣峻茂”这四个字别又一般韵味，把三峡的水、树、山、草写的颇有特色。“晴初霜旦，林寒涧肃”、“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”极言三峡的秋的凄婉之美。
《答谢中书书》和《与朱元思书》是南北朝时期骈体文登经典名篇，语言骈散结合，清新自然，生动流畅，堪称是六朝山水小品文名作。
《答谢中书书》和《与朱元思书》两篇文章的标题里都含有“书”，“书”即书信，古代一种文体，多记事陈情。所以，从标题上不难发现，《答谢中书书》是回复谢中书的信。《与朱元思书》是写给朱元思的信。
从语言风格上来看，《答谢中书书》中“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”和《与朱元思书》中”水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍”、“急湍甚箭，猛浪若奔”。这些四字成句，辞工句丽，音韵铿锵，文采生动。有比喻和夸张，又有对偶句式，语意密集，描摹准确细腻，因此给人一种精致典雅、简洁生动之美。且在《与朱元思书》一文中还有叠词点使用，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”。所以，《与朱元思书》和《答谢中书书》这两篇美文的四字短语颜值特高，句式整齐，语意丰实，骈文特点明显，准确地表现了景物的特征，音乐感极强，具有很强的感染力。
以上这三篇文章的语言风格上讲究“典雅之美”，我们指导学生写作又何尝不是如此？！
作文，堪称语文的“半壁江山”，若能写一篇用词典雅的文章，该是多么的幸运和幸福！
说起学生作文语言的典雅，指的是规范而优美的书面语言。既要力求写出美感，有合情合理，符合自己风格和标签的文字才是最好的，避免平铺直叙记流水账，又不过分张扬，尤其切忌使用网络怪异的词汇。我曾制作ppt用了好几节的时间指导写作，怎样用词，如何打造靓丽的开头和结尾，怎样写出的文章才能出彩？但总体来看，效果不明显。对于农村中学阅读匮乏的学生来说，何来力求他们在写作上语言“典雅”？因此，我认为引导适中，并不是所有的学生都能按照我们的要求写作，因人而异，不可过分要求。
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