梁树丽
阅读材料
谈到阅读课的课堂设计，我们通常会从读前，读中，读后进行目标达成的教学设计，这似乎成了一个标准的设计模板，而我们也乐于套用这个模板进行阅读教学。
然而桂婷婷老师的阅读课例Emperor Penguins却给了我们不一样的答案，我们看到了更多美好的存在，她用最生动的案例向我们展示了课堂设计的精妙，让我们聆听到了不一样的声音。
她的教学目标达成用了三条线，形成了点线面的完美结合，让课堂教学更有立体感。
一、 以兴趣为点
兴趣是课堂设计的点。不要小看了这个点，它不仅能激发孩子们去积极思考，而且它还能推动孩子们用思考去进行思想上的碰撞，产生一石激起千层浪的效果。
课的开头，桂老师用一首歌曲《The Hokey Pokey Shake》 来进行热身，这首歌的动画上面出现的是企鹅，这也是桂老师的精心设计的一个点，也是她的用心之处，这个设计和文本阅读实现了完美对接。
这个小企鹅就是一个激趣点。可爱有趣的小企鹅自然会激发孩子们更多的热爱，这个热爱会点燃孩子们愿意更深层次去思考和阅读文本Emperor Penguins的欲望。
接着桂老师让孩子们以小组为单位来讨论企鹅，分享观点，如What do they like ? What can they do ? What do you think of them ?......
孩子们一下子就形成了发散性思维，他们用了很多的形容词如lovely , strong ,fat ,tall,cute ,fantastic等等，这些形容词叠加到最后再形成碰撞点，那就是文本中的形容词amazing。
万事开头难。所以在课堂设计上我们一定要先找好激趣点。激趣点——思考点——碰撞点的链接就是一道兴趣线，有兴趣孩子们才有学习动力，想让孩子不爱上你的课都很难。
当然，桂老师设计这个环节的时候最大的失误是没有和幻灯片上的提示保持一致，比如幻灯片上出现了They can ……，They like …… 而孩子们只是单一地描述了企鹅的外貌，并没有关注到它们的能力和喜好，这一点是桂老师设计中的一点小失误。
最美课堂
二、 以逻辑为线
逻辑是课堂设计的面。在这节课上，桂老师最大的出彩之处是巧妙用到了思维导图，用思维导图玩转英语教学，这也是她的一个创新点。
她以amazing为中心词，然后引出why 三个论据。然后再以论据中的good parents 为中心词来描述父亲企鹅和母亲企鹅。这条逻辑线层层递进，让我们很清晰地看见了文本，读到了文本。
当然思维导图并不是为了课而存在，它着重培养孩子们的思维模式和思维习惯，我们的输入是为了有效地输出，让孩子们看到换一种方式复述文本的美好。
板书设计
思维导图
所以这节课的给孩子们输入的不是我们需要的阅读策略，而是孩子们需要的阅读方式，用思维导图为框架来进行语言更高级的一种表现归纳整理形式——写作！
单凭这一点，这节课已经瑕不掩瑜了！
当然，我们强调要让孩子们在体验中学习，唯有体验方能真正的理解和识记。比如企鹅的生活习性，其实我们大多数人是不太清楚的，尤其是小学生，他们更可能没有更深入地了解过，我们所有的资源的获得都是通过文本的叙述。而这篇阅读里面也有很多的生单词，这对于小学生来说真正意义上的读懂这篇文是不易的。
桂老师在课的最后给孩子们播放了一个关于企鹅的生活记录篇，我觉得可以放在阅读文本前进行播放，这样更能符合孩子们的认知规律，也会让他们的形象思维得到发展，通过观察和思考发现特点，找出联系和转化形式，只有这样层层递进深入探讨式的学习，孩子们才能真正学有所获，学有所成。
三、以情感为面
很多人认为，我们教的是知识不是情感，可是我们应该意识到只有把知识和情感相结合，我们的课堂才饱满。
我们常说德育教育，其实德育就是我们的感情线。比如，我们讲名胜古迹，我们的目的不仅仅是让孩子们领略山的美，水的灵，而是通过这些名胜来激发孩子对祖国的热爱和对名胜的保护和珍惜。比如我们讲污染，我们不能只是学几个单词，读一篇污染的短文，而是要让孩子们用自己的体验和思想学会正确看待污染，思考原因和对策以及自己又该如何去做。
这才是真正的学习。
作业设计
这节课桂老师的情感教育侧重good parents ，让孩子通过阅读企鹅爸爸和企鹅妈妈对孩子的爱和付出来感恩自己的父母，并写一篇文来描述自己的爸爸妈妈，这并不是这篇阅读文中的amazing之处。
什么是amazing？
那就是——你无，我有；你有，我优，你优，我特。
就如企鹅，它们是鸟，但是却不会飞，却会游泳，这就是一个特别amazing的地方。
让孩子们带着这样的情感去寻找，他们才能有正确的选择和判断。
当然在我看来，我们通过阅读企鹅的故事，更要激发孩子们学会去关注大自然的一切生命，学习热爱，保护和敬畏，认识到生命是一个共同体的存在。毕竟随着全球气候的变暖，企鹅生活已经很艰难。
和生命有关的教育才是真正的教育。
一堂课，不管是听说课还是阅读课，我们都不能只从自己的思想来假设，而是要从孩子们成长和需要的角度来设计。教学是慢工出细活，我们要学着慢慢教，稳稳走，静静等；教学是一门技术也是一门艺术，我们要细细想，潜心学，求突破！
让我们的课堂更有立体感！
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