四、基于言语实践教学活动案例评析 （一）关于小学阶段阅读能力的培养，阅读是通过语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。 阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
（二）小学语文阅读教学的基本课型，“精读课文：创新理念、纲举目张、创设平台、引领品悟及动静结合等多种有效策略；自读课文设计；课外阅读设计；课内外有效衔接阅读设计；整本书阅读设计（名著阅读） （三）精准解读教材
在研读“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”的课标理念下，理清编者的“编路”——通览教材明内容；了解学生的“学路”——依据实际拟计划；安排教师的“教路”——深思细想巧推进；读懂作者的“文路”——咀嚼文本重对话。
（四）语文课堂活动设计趋向
1、据教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写活动；2、教学方法上，教师以组织、指导、调控学生活动为主，学生组织为辅；3、活动方式上，根据目标力求丰富多彩与多种多样；4、活动范围上，以全体学生的活动取代一问一答或少数学生的活动；5、教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。
（五）如何理解与把握语言文字运用？陈先云在“中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言是： 高年段语言文字运用特点 1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得 2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。 3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。 4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。 5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。 6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。
（六）小学阶段阅读学习的基本能力培养包括：
1.自读自悟的能力。学“圈”“画”“批”“注”的方法。2.朗读、默读能力。3.略读与浏览。4.用多种方法理解文本语言的能力。5.了解写法以及迁移、运用能力。6积累学习方法。
正如苏霍姆林斯基说的: 养成良好阅读习惯的品质。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。
我们再次走入《大禹治水》的案例呈现三：第一课时 教学目标：
1.认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。 课前准备：
1.生词卡片。 2.多媒体课件展示洪水泛滥的场景。
第二课时
教学目标：1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.按照课后提示，讲述故事。
通过比较可以发现，呈现三的课时目标划分基本清晰，确定了基于言语实践的结合点。我们再讨论核心素养目标何时落地的时候，不仅仅是会表述，一定是要落于实践。
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