（四）四个教学维度
1. 知识
(1) 语音语调：①语音：语音的构成元素，发音规律、规则等。②语调：陈述句、疑问句、祈使句等各种句型在使用中各词汇之间的音高音低，句子的抑扬顿挫等习惯、规则变化。
(2) 构词规则：基础词汇的组成元素、结构特点、构词规则、书写规则等。
(3) 人称变化：人称的主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词、尊称、敬语等与人称有关的使用知识。
(4) 时态句型：对于时间的过去、现在、未来变化的表示方式，各种句型结构及其特点。
(5) 俚语风俗：某一语言民族长期形成的各种风俗习惯、行为礼节，以及固定的、约定俗成的语言表达方式等。
(6) 文化历史：使用该语言的民族文化及其历史发展状况，代表性的文学著作、重大历史事件及重要的历史贡献。
2. 技能（能力）
(1) 自主学习能力：在外语语言的学习过程中，学生动用自己的感知能力积极感知、模仿外语语言的语音语调，学习、分析、推理构词规则、语法规则，依据外语语言的时态、句型结构，积极实践、运用、构建、创造出新的语句。在此过程中，需要进行大量的外语语言知识结构的信息收集、分析、矫正、记忆、输出等处理过程，对学生的“听、说、读、写、译、用”等技能进行了较好的练习和运用，促进了学生对学习方法、策略的学习、掌握。
(2) 合作学习能力：离开了群体的语言就像离开了雁群的孤雁一样，它会不知所从，迷失方向，失去它存在的价值。语言只有、也只有在群体的信息交流中才能体现其价值，只有在社会生活实践中与他人进行积极沟通、交流才能赋予语言以活的生命力，这也是语言的主要功能。
(3) 交际能力：交流信息是语言的第一功能。在进行信息交流的过程中，也是人与人之间进行交流、交际、合作、互通有无的过程。
(4) 创造能力：任何语言的使用过程都是使用者运用其语音语调、语法规则进行再创造的过程。通过对语言不断地运用、交流、表达，创造力不断得到强化、训练。以此可知，创造力是人与生俱来的能力，是人区别于其他动植物的特殊能力。
3. 思维方式
学习外语的目的，不仅仅是掌握语言本身，还是通过语言的习得，掌握学习方法及语言所隐含的思维方式的有效途径。比如，掌握汉语有利于掌握中医的意象思维方式，而掌握西方国家的语言利于掌握现代科学技术、西医的具象思维方式。一般来说，一个民族的语言与此民族的思维方式有着紧密的联系。
“由于思维是在人的实践活动中的感性认识，特别是在表象的基础上，以语言为工具，以知识经验为中介而实现的，实践活动是思维的基础；表象是对客观世界的直接感知过渡到抽象思维的中介环节，语言是思维的工具。”(朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》)从这个意义上讲，外语教学中的实践运用环节对学生思维能力的提高、思维方式的转换、学习担负着重要的责任。特别是对于中国人学习印欧语系的语言、印欧语系人民学习汉语的语言来说，思维方式的训练就尤为重要。学习一门外语不仅是掌握一门交流工具，更重要的是作为有效学习该民族的思维方式的有效途径。在外语教学中，一方面要有计划、有目的地在语言训练中渗透思维训练，另一方面又要探索这种训练的科学性与艺术性。采用适当的教育教学方式、活动形式使两种不同的思维方式融合为一，形成“全”思维方式。
(1) 具象性思维方式：印欧语系的语言属于具象性思维方式，其语言具有符号性、指向性、具体性、明确性等特点，故使用该语言的民族擅长于对具体、细致的领域进行探索、研究。
(2) 意象性思维方式：是中华民族先辈们对自然宇宙、天地万物的思考、经验总结，其字里行间都充满了对人与自然的理解——“和”。其每一个文字即可以独立存在，表示一定的意义，也可以组合成篇，传递信息，从文字上就体现出了个体与群体之间的自主与合作的深奥关系，甚至在篆体、繁体字里，还能够清晰地感觉到每个字的构成所蕴含的这种个体与群体、自主与合作的“和”的思想理念——礼让、包容、和谐、共存。
4. 情感意志
(1) 交际意识：通过教学单元组、班级以及与母语国家人士的语言交流，培养学生良好的语言交际能力、交际意识。
(2) 世界意识：在学习、使用外语进行交流的过程中，应了解、理解各民族的生活习俗、文化历史，学会彼此尊重、适应、体验、接纳各自民族的文化差异，树立世界意识。
(3) 民族意识：在学习其他民族的文化、习俗、历史的过程中，能够更好地认识、理解本民族的文化、习俗、历史，从而由衷地激发民族自豪感、归属感，有助于培养学生的民族情怀、爱国主义精神。
(4) “和”文化意识：在外语的学习过程中，在对各国、各民族的文化、历史发展的学习、理解过程中，逐渐理解、意识到各民族人民爱好和平、热爱生活的情感意愿，从而营造世界大同、睦邻友好、和平共处、共享共赢的“和”文化意识。
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