本文会讨论四部分内容
1-大学技术类课程教学的不足和弊端（以部分课程为例）
2-技术类教学课程弊端现象产生的原因（主要以计算机技术为例）
3-以计算机技术类专业为例，谈如何克服和解决此弊端问题
4-如何做好应届生初入职场的准备
第一部分：
之前上《管理信息系统》课程时，老师推荐了美国作者肯尼斯 C.劳顿（Kenneth C.Laudon）的第15版参考教材，上课时用的是另外一套PPT教案。客观地说，涉及到计算机相关技术的PPT教案有点老化了，而且实用性相对较低。参考教材中的技术环节和实践应用环节较多，但基本上没用上。课程结束后，我又粗略地看了一遍教材，主要是文字版部分，对于练习题部分，即实操部分很少动手，因为会用到一些软件。
同样的情况，也出现在《管理经济学》这门课程中。我们选用的是迈克尔·贝叶，杰弗里·普林斯的第8版的教科书，课后主要是以计算题居多，尤其是微观经济学的作图的题目。我从图书馆借了其他不同作者写的《管理经济学》教材，其中有一本教材用课后习题中，用到非常多的EXCEL表格的功能，那时，我才意识到EXCEL表格有这么丰富强大的管理功能。这些功能是我以前从未进行操作，也根本没有进行学习过，因为工作中极少用得上。但是这些技能重不重要呢？可以说非常重要，不亚于一些专业企业软件的功能。可能眼前的工作用不上，老师也不会选用这种实践技术型较多的教材，所以从老师到学生整体上都不太重视技术。
曾听一位与互联网各技术大咖合作较多的人谈起现今大学里教计算机的老师的技术，他说不少高校计算机系的教师出去外面论坛做技术分享，有些讲的也是比较老旧的东西。市场上最新的技术和应用实践方案，高校教师在技术这块很少有走到前列的，一般是要靠大型企业的一线技术人员来拓展。或许，计算机专业的技术教学，在大学中要引领技术潮流是很困难的，能够不断与时俱进就不错了。有的专业所用的教学的技术，可能是5年以前的，甚至可能是10年以前的。说的好听一点呢可以叫做重视根本，重视那些最基础，不会过时的技术，显得很稳定可靠，但是，说的难听一点呢，叫做难以自我更新、迭代。
第二部分：
这种不重视技术教学，或是技术教学方案相对落后陈旧的现象，我觉得可能有两方面原因：
其一，在本专科阶段，学生的计算机基础知识，绝大多数都是零散和不专业的，因为初高中的学业相对较重，自学计算机技术，自己探索能成为较高水平的人极少。所以很多学员的计算机知识都相当于专业课零基础教学。这种零基础教学现象，会使得授课教师，认为学生相对是容易教学的，不会涉及太专业、繁难的、更切近市场需要的技术。学生由于基础弱，也没有挑战更高阶的技术的提问（研究生阶段或许好些）。整体教学下来，双方都出于比较低端的技术教学交流状态；
其二，由于教师大部分时间都是在教学和科研岗，更多是片理论研究型，深度参与实践项目的很少。而偏实践型的计算机技术，很多需要拿到实际的项目中操练，才能够更深的领悟和对规律的把握。在高校中，教师很少深入融入产学研的链条中，更偏重于学校，接触企业较少。短期内，技术上可能没有差距，但是五年十年后，脱离计算机应用市场一线时间过久，教师的技术水平下降或跟不上时代教学需求会变得常见和普遍。
这两种现状综合下来，就导致大学的计算机教学水平的相对滞后。其他与实操技术相关的课程，如上文所提到的《管理经济学》《管理信息系统》等课程也会出现这种情况。高校的技术更新，包括教材和教案的更新，以及教师的技术素质的不断提升，其实需要培养成本和训练成本。这种更新，需要学校体制上的优化设计，还有一些提供不断学习的财务资金支持。只有教师的水平提升了，才可以大范围地提升学生学习的效率和提高技术水准线。
学校的这种教育会给学生一个错觉，会觉得很多课程已经是学过了，而且给的结课分数也还可以，但这种分数并不是实实在在经过长期演练的技术能力，更多情况下，只能说是初步入了门。这种现象的存在，大概是很多互联网大厂会有大学毕业生实习岗的原因，先用几个月时间，熟悉公司业务，同时进一步培训技术能力，考察其是否能顺利上手一些实践性项目。
话说回来，对于这种技术只是初步入门的情况，很多学校教育中，对某些课程只是学了皮毛，更多是靠自己不断探索和学习（真正的学习，最后还是靠自己），学到一定程度后，才有过硬的解决问题的实用性。这种面向企业，面向市场的实用性，是检验一个人的技术是否真正学到位的重要参考。
我所就读的工商管理专业，包括一些经管类专业，可能就有这种培养的弊端。就是宏观的理论知识，学了不少，但很多方案其实需要“技术实现”能力，不能“只说不做”。如果只是有一些管理的理念，没有实现的方法，那么，在职场上会缺乏竞争优势。尤其是如今IT知识和技术，越来越宽泛地渗透到各行各业之时。掌握一些计算机技能，不仅限于office等基本办公软件，更可行的话，能够学习一些python和其他编程语言，然后再结合实践问题，去提供解决问题的思路，这种综合性的人才会更受欢迎。
在前面第一、第二段列举的美国教材中，很多书是出到10多版，而且课程是理论结合实践技术，其中，技术的操作占有非常大的比重。但实际在落地到我国的教育中时，这种教授方式还很难实现。因为很多教师自己就不太会这些技术，更不用说去授课了。对学生来说，纯自学的话，又既费时费力，相当于买一本教材自己消化了，学习效率之低，效果没有保障也是可以想象得到的。
第三部分、第四部分
其实，从人才的培养模式和学习的过程来看，就可以看出两者高等教育的差距。对于求职的个人而言，需要对这种技术差距有清醒的认识，在可能的情况下，尽量求教网络学习资源，或是与志同道合的人，一起学习交流切磋，填补这种技术差距鸿沟。差距是事实上存在着的，一是需要正视，二是需要寻找解决之道。更多的学员，可能学了一点皮毛就走入职场了。很多人没有找到对口的职位，专业技术能力得不到进一步的提升和训练，从而专业技术最后经过两三年后被荒废，最后求职时还拼不过应届毕业生的情况可能也不少。很多人，一旦措施在专业领域的持续深造学习机会，要再挽回的话，机会成本和时间成本会非常巨大。这种状况，对个人、对企业，包括对学校都是一种浪费和损失。解决的方法是惟有自救，提前对教育学习计划有更充分的认识。认识到课堂教学的局限型所在，提升自学的能力，多寻找实践的机会，进行前沿的技术探索和学习，尤其是要利用好市场上的最新网络学习资源（免费和付费的），做好这些才能在初入职场时，有更顺利发挥和持续整成长的平台。
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