洗手液

洗手液

还原故事，他人表述：体育课，溜之，来到卫生间，玩弄洗手液，倒之洗手槽，被卫生阿姨逮个正着，问询教育。

我：听闻赶去，叫来办公室……

原因：追问为何如此？——好玩，学他人……

定性：干坏事，淘气。

处理：人人购买十瓶赔偿。（故意震慑吓唬）

家长参与：家庭教育，追问原因：倒在一个盒子，准备打扫教室桌面，原来是做好事儿……误会？简单定性事件？总有事出有因！我是否该选择信任，妥协？

结果：今天两个孩子都按时买来五瓶和一瓶洗手液。

问题反思：处理此类“案件”，追根溯源是唯一教育标准……

英语课

还原现场：英语课：“哈哈哈，不是被惹了哈，是担心得要命，确实娃们好多还活在寒假里，活在幼儿园，处于想讲就讲，想玩就玩儿的状态，且彼此相互扶持着，缠缠绵绵讲不停，学习效率极低。所以今天的英语课上成了常规训练课，很是遗憾。”

数学补充：“很多同学还没进入学习状态，随意讲话，注意力不集中，今天练习课最后一题我讲着做的，答案都写出来了的，结果一半多没把答案补完整就上交。英语课也是惹了张老师生气，所以今天开了一节批斗大会……”

“批斗”现场：语数英体老师，轮番批评，指出问题，全体站立。

语文：今天语文家庭任务：亲子对话：聆讯：1·今天课堂上我做了些什么？2·我为何要这样做？3·我这样做的后果是什么？4·从明天起我决定怎样做？5·签订“协议”（发语音给我，私发！），6·我愿意接受家庭怎样的处罚？

思考：1·孩子们为何有这样的反应？真的还没收心？真的还在过节？真的还在幼儿园？

        2·问题到底出在哪里？哪个环节出了问题？

        3·家校沟通和合作是否畅通？是否教育统一，达成共识，是否要求一致？

        4·是否家长仍潜意识认为他们还小，要求还停留在幼儿园？

        5·是否班主任语文老师的要求，班级制度和其他课任老师要求不一致，让他们处于游离摇摆状态？有机可乘？是否要求严格？

        6·是否环境，空间，座位，未得到更新刺激，心理“舒适”，滋生极具防御心理，滋生交头接耳，小动作繁衍土壤？

……

解决：今天位置大调整，反其道而行之……