【2019暑期全课程研修】观念的诞生

【2019暑期全课程研修】观念的诞生

阿德勒说：人和人之所以不同，是因为面对事情的应对方式和选择的不同造成的，他把这种选择的能力，应对的模式称之为观念，故而可以说，人和人的不同是因为观念的不同。

今天是全课程暑期研营第二天，我们又重塑了自己怎样的观念？

早上常丽华老师就“全课程教材和部编教材的目标解读”和大家做了分享，受益颇深。

著名教育家朱永新先生说，完美教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。

课程，孩子是一间教室的核心，对于全课程实验校来说，一间教室可做的课程有很多，那么核心的三个板块，或者说必不可少的三个板块：部编教材；全课程读本；海量阅读是我们应该全力以赴，投入更多精力和时间要做的事情。但是即便是最为重要的三件事，因为本身目标定位的不同，我们在实际操作中也会有不同的聚焦。

部编教材，聚焦知识技能；全课程，聚焦观念的塑造和学习的养成；海量阅读，为学生提供智力背景，这是学生一切学习的基础。

而这本身就是一种观念。

全课程致力于学生观念的塑造和学习力的培养。常老师说，全课程首先是观念的塑造，为什么，就是前面提到的关于阿德勒对于观念的解释，人和人的不同，皆因为观念不同造成的。而我们渴望通过全课程一个又一个主题，一本又一本的童书，让孩子在主题中，在故事中感受主人公面对问题的时候是如何选择的，如何应对的？从而和孩子自身生命，生活发生链接，我们在面对事情或问题时又该如何应对和选择，以此塑造我们的观念。

全课程的目标定位指向生活本身，就像核心理念说的那样“为生活重塑教育”，所以它的每一个主题的设计，内容的编排都是致力于儿童当下生命最需要解决的问题，或者说将会面临的困境的，以此让观念的塑造成为全课程的核心目标之一。

今天常老师又一次解读了《我爱我家》这个单元，提出了这个单元的观念是：爱，是一种能力，也可以说是这个单元的核心目标之一。

说爱是一种能力意味着什么，意味着它是可以被训练的。那一刻，我听到之后有一种醍醐灌顶的感觉。真的，这个社会有很多人不具备爱的能力的，如果在童年我们教过孩子如何爱自己的家人，什么才是爱，怎样才算是爱等等，那么未来这个社会就多了很多具备爱的能力的人。

在这个单元中设计了四个儿歌，四个故事，目标定位清楚，教学设计就可以根据自己教室孩子的学情进行课程教学设计，我爱我家，链接家庭，链接孩子，链接生活……老师可以不拘泥于文本，而是经由这个主题创造一种生活，为此可以广泛地搜集更多的素材，为这个观念的诞生而服务。就像常老师在《我爱我家》单元补充了《木兰辞》一样，花木兰为什么这么选择，因为心疼爸爸，懂事的女儿，替父从军，这本身就是一种爱的能力。这个单元的核心观念在这个文本中得到了升华。

全课程的开放性也正在此，方向明确，目标清晰，老师们根据自己的理解和认识创造性地做课程，因为从本质上来讲：教师即课程。 学习一是重塑我们的教育观，二是学习经验，技能，方法策略等。二者相较：我们就知道方法、策略、技巧固然重要，就像知识技能重要一样，但更为重要的是教师本身的观念，即自身的教育观。学习是为了重塑我们的教育观，或者说让现有的教育观和自己原有的教育观相碰撞，从而产生新的观念。无论昨天的培训还是今天的培训，方法策略之上是观念，即我们通过培训，塑造了怎样的教育观念。