一个优秀的阅读者总是能够有意识地在阅读中使用一些策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。如：预测：根据线索对故事形成假设。提问：阅读中由文本生发出问题。
开展整本书共读，如何提升学生的阅读力？我们需要先弄明白：什么是阅读？阅读不仅是接收信息的行为，也是一种极其个性化的创造性的活动。 阅读时，我们其实是完全沉浸在自我的世界里，我们变得积极主动，并能享受独处。我们不断地被激励，从而用自身的经历去创造新的生活。
我们学生的阅读困境：一般的孩子在学习的过程中，若没有学到利用一些方法来帮助自己理解得更好、记得更牢，很容易沦为只会认字，却读不出句子、文章所说的意义。或是只能读出字句的表面意义，却读不出隐含的深层意义。
因此帮助孩子读过文字之后，在脑海中想一想，思考一下所读的内容，做做提问、推论、想想因果、归纳整理琐碎但相关的信息。接着试着用自己的话将所读的内容加以浓缩但不失真地表达出来，并且与家人、朋友分享。并形成阅读素养。
”统编教材在阅读方面有几个非常亮眼的栏目： “和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”、“阅读策略单元”。其中，在阅读策略单元里，有着不同的阅读策略： 三年级阅读策略是预测；四年级阅读策略是提问；五年级阅读策略是提高阅读速度；六年级阅读策略是有目的的阅读。课题组成员按照不同学段，开展了针对阅读策略的整本书共读活动，形成螺旋上升的阅读观，学生掌握了一些阅读方法，逐步形成了阅读能力。比如低年级阅读策略.图像化，师生通过共读《神笔马良》这本书，让学生感受课外阅读带来的快乐，初步学习制作阅读记录卡，由此发展了学生的思维创造图像化，使其乐于与大家分享阅读课外书的成果；在教学《七色花》整本书共读时，利用书中大量的插图帮助学生对文章内容进行梳理与串联。在导读课上，教师通过学生在教材中已经习得的“做批注、提问”的阅读策略，师生在共读《地球的故事》这本书时，针对关于地球感兴趣的问题，给学生创设提问题的平台，激发学生阅读兴趣。在推进课上，以“小测试”的方式，检查学生批注情况。引导学生对整本书阅读形成圈点批画能力。而通过群文阅读《走近科学儿童诗》，运用绘制思维导图方法，培养孩子借助思维导图提取文章关键信息，为初步的概括能力打好基础。
六年级语文上册第三单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元。例如共读：《童年》侧重通过关注人物的语言、动作、心理活动等体会人物形象。共读《小英雄雨来》重在通过抓住故事情节来把握人物形象。通过《爱的教育》则引导学生通过理清人物关系来认识、了解每个人物。
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