《地图图例设计家》这节课大致分为两个板块，第一个板块从日本修改地图图例的小故事入手，再列举三个图例让学生猜测。通过学习，学生认识到一个合格的图例应是什么样的。第二个板块是让学生动手设计地图图例。 第二板块，学生大约花了20分钟，以小组形式分工合作，设计图例。小组合作的细节，老师的做法也有很多值得借鉴学习的地方。本文侧重讲一讲第一板块的观后感。
在第一板块中，老师出示的日本地图图例的修改小故事，让学生关注几个图例的变化，启发学生思考图例修改的原因，最后做出小结，使学生认识到图例的重要性，结合生活实际，减少误会。接着，老师设计了三道选择题，让学生猜一猜地图图例是哪个地点或建筑物的标志。第一题，猜温泉，大部分同学都猜对了。但是第二题和第三题，猜对的人不多。在观看的过程中，我在想，老师选取这三个图例的目的是什么？她的设计意图达到了吗？于是，我按下暂停键，又从头看起。
第一题，如下图所示，猜猜看这个符号在地图上代表什么？
1森林 2火山 3拉面店 4温泉
这道题的正确率蛮高的。只有三个学生答错。
老师从选对的人中挑人，请学生说明理由。 猜对的同学在纸上记录自己获得的积分。为什么这道题的正确率高？从图例上看，上面是弯曲的线条，下面是一条环形的弧线。“森林”应该最快被排除了，通常画简笔画，森林的画法更接近象形字“林”。火山的简笔画，喷涌出的熔浆飞溅的场面和图例给人“轻烟袅袅”的感觉不同，也能快速排除。“拉面店”，如果在弯曲的线条上多画一笔，当做筷子，或在环形的弧线的再加一笔，凑成碗的简笔画，那样才更像拉面店。看到“温泉”这个词，我们很容易联想到热气腾腾的画面，看着图例，不难做出选择。
第二题，还是猜测图例，选项依次是：1学校 2土地公庙 3墓地 4发电厂。看到“发电厂”，一下子就联想到闪电的标志，明显不符合，马上被排除了。这图例和学校也不相关，如果把选项改为“教会学校“，可能迷惑性更大。学生的选项集中在“土地公庙”和“墓地”上。老师公布答案后，分别请选2和选3的学生阐述理由。从学生的发言中，我感觉到学生的思考角度不同。选2的学生，是从字的角度去考虑，就像平时快速记录课堂笔记，写第一个字，后面的内容略去。在选3的学生中，是不是视觉型学生居多，推断上面的“十”是“十字架”，下面的横线代表土地。虽然正确答案是选项2，但我觉得选3的学生才是从一个合格图例的角度去思考的。在上课伊始，老师就告诉大家为什么在地图上要有图例，如果不认识文字，只能靠图去猜测。这个图例一定要简单好猜，一目了然，重在会意“图”的意思。老师根据学生的发言顺势小结，所画图例要注意是否产生误会。将地点名称缩减为一个字，就容易产生误会。这道题的设计意图，不是为了看学生的对错，而是让学生去体会一个不成熟的图例，可能会带来哪些影响，由此提醒学生在设计图例时要注意区分相似的事物。
第三题，还是让学生猜测图例的含义：1学校 2公交站 3便利商店 4加油站。这道题的选项结果显示几乎全军覆没。正确选项是“加油站”,大部分学生选的是“公交站”。推究原因，学生经常步行或乘公交车上学，对公交站比较熟悉。这个图例有点像从侧面看到的公交站。加油站，可能比较少接触到，只是看过加油站大致的轮廓，没有走进去细细观察过，也跟缺乏生活经验有关。“学校”这个选项是第三次出现了，为什么呢？是不是想看看学生有没有思维定势，没有选过的答案有可能在这题中是正确的？如果换成“邮筒”，会不会有学生选？便利商店这个答案也能够很快被排除，从视觉上看，长得不像呀。鉴于较少人猜对，老师很自然地请同学们提出修改建议，使之与公交车站区分开。学生便提议道加个油枪的标志就看得懂了。老师再次小结，图例的线条要简单明了，凸显特征，避免误会。设计这道题的目的应该是承接第二题，因为第二题是为了告诉学生注意相似事物的区分。第三题从凸显特征的角度告诉学生如何设计一个好的图例。
要是我来设计，我可能会引入古代的象形字和会意字。象形字就是古人依据事物的形态特点创作出来的。想要明白会意字的意思，需要结合两部分符号来破译。比如“日”和“月”，都是象形字，可以从符号上直观看到太阳和月亮的轮廓。（上面一行是“日”，下面一行是“月”）
“明”是一个会意字。日+月=明。
这是表示白天与黑夜发亮的两个天体，古人以为月亮能在夜里发光。明的造字本义便是日光或月光将空间照亮。许慎的《说文解字》里记载：“明，照也。” 我们绘制图例，不妨借鉴古人的智慧，设计一个让人一看就懂的图例吧。
老师设计的三套选择题不是为了检验学生会了多少，而是启发学生思考研究对象本身的特点，这种命题思路值得我们学习借鉴。
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