（文 刘俊芳）
阅读内容:（P115-124）
第九章 专题教学活动设计示例
示例1 信息沟教学活动设计
示例2 问题解决教学活动设计
示例3 被动语态教学活动设计
内容梳理:
英语教学中经常需要围绕某个专题（如某个语法项目、某个主题、某个交际情境)设计包含若干个活动的活动链。这样的活动链通常包括一系列不同认知层次的活动或步骤，但仍然不是一节完整的课，我们暂且把这类活动称为“专题教学活动”。一个专题教学活动可以扩展为一节完整的课。一节课也可以包括2～3个专题教学活动。一节课所包含的专题教学活动数量取决于每个专题教学活动所需的时间和活动容量。
一、导读问题: 从示例1的教学中，您获得什么启发？
示例1 信息沟教学活动设计
程晓棠教授在评析中提到，该口语活动有三个特点:第一,它创建了信息沟，即完成活动需要活动中每位参与者与其他参与者交换信息，如果小组成员不充分分享自己对课程排序的看法，组内成员就无法认同他的课程排序，也就无法形成组内成员都认同的课程排序结果。第二，它为目标语法结构的使用创建了真实语境。学生完成活动需要使用情态动词，需要运用形容词比较级、最高级。有时候学生还不会使用目标语法结构进行交流，因此，在准备活动和活动进行时，教师需要监控、引导学生正确使用目标语法结构。第三，它在活动过程兼顾了意义和形式，提高了学生在交际活动中习得目标语法结构的可能性。
那么，什么是信息沟？通过查阅，我得知: 信息沟（information gap），也叫信息鸿沟、信息差、信息差距，是由尼古拉斯·卡茨曼（Nicholas Carzman）在1974年提出的理论概念。它描述的是在一个信息社会中，由于接收信息的条件不同，导致信息富有者和信息贫困者之间的差距逐渐加大。具体来说，当两个人在进行对话或者交流时，如果一方知道的信息另一方不知道，那么这两个人之间就存在着一个信息沟。这个信息沟既是交际的前提条件，也是推动交际的动力。在语言教学中，信息沟的存在与否是一个重要的指标，用来判断学生的学习效果和对新知识的理解程度。（思考:如果两人之间的交流没有信息沟，就没有交际的意义，不能够引起交流的意愿和欲望。在教学中，如果教师所教的内容对学生的知识拥有量和认知没有信息沟，学生就会产生厌学情绪。）
信息沟活动（Information gap activities）是英语教学中的一种教学方法，其核心在于通过提供不完整的信息，让学生通过交流和分享来完成一个共同的任务。这种方法旨在培养学生的交际能力和心理素质，通过创设信息差，使得学生的交际更加真实和有意义。信息沟活动是交际法英语教学的重要组成部分，它利用了人们在掌握信息方面的差距，通过交际来消除这种差距，达到信息平衡。在教学中，教师可以有意地创造具有信息沟的语境，激发学生使用外语进行交际的内驱力，从而提高外语学习的生动性和创造性。
在小学教学过程中，我们有时候设计的教学活动不存在信息沟，导致交际无意义，学生不感兴趣？比如，四年级上册My homeA部分的learn，如果使用书本上的图片引入问题Where is Amy? Is she in ...? 学生一眼就看见Amy在书房，就不存在信息沟，没有意思。那么怎么做才有效呢？把Amy的头像设计成可以隐藏在各个房间，通过类似于hide-and-seek的游戏，让学生猜测Is she in the kitchen/living room/ bathroom...? 然后老师揭晓答案。我想学生会对这样存在信息沟的游戏活动中感兴趣的。
二、从示例2的教学中，您获得什么启发？
示例2是关于讨论交通拥堵问题及制定解决问题方案的内容，与现实生活密切相关，能够引起学生学习的兴趣和参与的主动性。学生在使用目标语言的过程中，讨论最佳解决方案时，学生需要综合分析不同方案的优缺点，提升了学生的批判性思维，同时锻炼了他们听、说、看、写等语言技能。
关于解决问题的教学活动我想不出小学英语教学，哪些属于这一类的。
三、从示例3的教学中，您获得什么启发？
示例3 被动语态教学活动设计
此语篇内容是关于三星堆的，语法知识是被动语态。这个示例给我的启发是，我们在语法教学中，也应该是先依托语篇，让学生充分感知和理解文本内容，在深入理解文本之后，针对语篇中的典型句子，让学生通过观察、分析、归纳语法规则，然后把语篇中所有符合此语法规则的句子划出来，也检查学生是否真正理解“形式”，最后再在迁移创新类活动中得到进一步运用，达到在关注意义的同时关注形式，最钟实现“形式-意义-使用”的统一，从而提高教学效率。
此示例给我的第二个启发是，关于阅读教学，在读前，我们要充分利用主题图和标题，启发学生思考，猜测文章大意，激发学生探究的欲望，不要直接呈现图片和文字，不给学生思考的空间。在这一方面我做的不够，需要在实际教学中多注意。
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