晚自习放学，学生回寝室洗漱了，我和几个做值日的学生在教室。俊翔慌张地跑来:“老师，皓哲叫了一大群九年级的学生打咱班的清博和卓越。”“在哪儿？”“在操场厕所门口。”我和俊翔下教学楼，直奔操场。
到达操场没见有人，我俩正要往回走，有学生跑来说都在寝室楼旁的月亮门。我和学生往月亮门赶，在离月亮门二、三十米时，看到月亮门旁有一群穿着红色校服的学生，等我再走近些，他们看到了我，往寝室楼跑去，瞬间没了人，皓哲也不见了。
我又赶到寝室，找到皓哲，把他拉到了寝室外边。“你为啥找九年级学生打自己班的学生。”我厉声问道。“他骂我了。”皓哲指着清博说。“什么时候的事？”“以前上体育课时。”“你为什么不和我说。”“对你说了他还骂我。”“你没让老师处理怎么会知道老师不能解决这件事，你不让老师知道，目的是自己找人来解决，是吗？你认为你解决问题的方法合适吗？”“谁让他骂我了。”皓哲振振有词地说。
皓哲根本没认识到自己的错误，不认为自己解决问题的方式不对。他认为别人有错在先，我就要报复。这是一种偏激的行为。
皓哲是跟着奶奶一起生活的。父母离异，父亲重组了家庭，又常年在外打工，很少回家，应该说几乎不回家，更没教管过皓哲。上小学一、二年级时，皓哲成绩挺好的，因无人教管，慢慢地就发展到不进教室。上初中后，在我的教育与严管下，能坐在教室里听课。在一次考试中得了进步奖，皓哲的进步，他爸爸和奶奶特别高兴，他爸爸给皓哲的奖励是买了一双三百多的运动鞋。我的精神奖励和他爸爸的物质奖励，让皓哲能坐下来学习了，各科作业能及时交，课堂上也不捣乱了。
过了一个暑假，皓哲变了。首先是发型的变化，他为自己设计了微烫蓬松的发型，我正要和他交流发型的事，他却先出事了。其次是行为的变化。以前有什么事，他都会主动和我说，现在他有意隐埋着我，用自己的方式来解决。
皓哲变化的原因是缺少父母的关爱，缺少家庭温馨。长期缺失爱的孩子，就会产生自卑心理，他会从别处寻找心灵寄托，会用一些极端的方法引起同学和老师的关注。
所以皓哲设计奇怪的发型就是自我表现，他想让自己与众不同，与众不同才能引起老师和同学的注意，以这种形式找到自己在班级的存在感。
他找来高年级学生教训自己班的同学，有种江湖气在他身上，也是突显自己有能力的一种表现，以此方式让同学认可自己，惧怕自己。
帕尔默《教学的勇气》里提到的“来自地狱的孩子”。这些都是畸形家庭的产物，他们更值得教师关注，也更需教师付出较多的关爱。
我曾举办班级活动“生日会”，让学生感受到老师和同学的关爱，感受到班级大家庭的温暖。
对皓哲我还要制定出转化方案，使皓哲早点融入班级。
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