读后活动侧重检查阅读效果及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。
阅读课课后活动的两方面共性问题：
1. 读后任务的设置与前期输入主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象。
2. 课后活动开展前的铺垫不够，缺乏文体、篇章、语言等方面的支持与脚手架的搭建。
3. 过分重视课堂活动的量，忽视课堂活动的质，量与质之间不平衡。
4. 输入量不足导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段教学活动在时间上分配不平衡。读前的导入、预测和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则仅仅通过几个问题匆匆而过，存在着过程缺省或解读不到位的现象。
5. 语言输出活动形式、读后拓展形式单一，更多的读后拓展停留在与文本内容相关的拓展，而缺乏对文本中语言表达形式、新语言知识的关注，缺乏预料的敏感度。
6. 读后活动任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。
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