我们这个组经过讨论不同意这种观点。因为我们认为小组合作学习对于学生的学业成绩的提升，以及核心素养的形成都有重要的价值意义，具体表现在以下几个方面：
一是小组分工合作，共同完成任务，培养未来核心能力；这最早是由美国约翰逊兄弟进行的项目制小组合作的探索，他们把一项任务分解成若干子任务，小组成员根据分工被安排成记录员、巡视员、提问员等，他们在完成自己任务的同时共同完成了这个大任务。在这个过程中，成员之间既要完成自己的任务，又要协调整个任务的进展情况。很好地培养了成员之间的合作精神。虽然合作精神不能在考试进行体现，但是现在的社会，是一个需要高度合作的社会，合作精神、团队精神可以说一个非常重要的核心素养。而小组合作学习就可以培养这种素养。
二是小组内兵教兵，实现辅差多元化，提高学业成绩。这以近几年杜郎口学校最为典型。现在很多学校也是采用这种模式。因为，像我们这种城乡结合的学校以及农村的学校，两极分化比较大，学困生面积比较广，教师没有那么多时间与精力来辅差，而这种兵教兵的小组合作学习，帮了老师一个大忙。这些成绩优秀的学生，化身为小老师，给组内那些同学进行讲解、指导。同学之间的语言往往更容易为学生所接受，这些优秀的学生在讲解的过程中，相当于把知识进行了内化，所以，整体上加深了对知识的理解，自然而然就提升了学业成绩。
三是小组内生生对话，相互启发，实现共同进步；日本教育家佐藤学所倡导的“学习共同体”就是这样一种学习模式。四人为一小组，没有组长，组员之间是平等的，是被尊重和信任的。面对教师提出的具有合作研究价值的问题，每个成员积极思考，互相启发、碰撞，在这种互相学的对话氛围中，实现共享和追求卓越。
四是小组内多向交流，增进了解，融洽生生关系；
现在的课堂更多的是老师讲、学生听，课间的时间又少，所以学生之间是很少互相交流的机会的。在小组合作学习时，每个孩子都有了展示自己的机会。在每节课的小组学习中，成员之间自然而然更了解每个同学的特点，有了了解，就有了情谊，生生之间的关系就更为融洽。
五是小组内平等尊重，增强规则意识，学习做小公民；
在小组内的学习是有一定规则的，比如谁发言，如何倾听，如何补充，如何发表自己的不同意见等，这样的合作意识、心中有他人、有规则、能够倾听，才可能在未来成为小公民。
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