《猎人海力布》是部编版语文五年级上册第三单元第9课。本文是内蒙古地区的一篇民间故事。主要讲述了猎人海力布从老鹰爪下救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇为了报答海力布，便把海力布带回了龙宫，龙王把嘴里的宝石送给了海力布。这块石头能听懂动物说的话，唯一的禁忌就是不能告诉其他人。一天海力布听到鸟儿们议论大山要崩塌的消息，为了劝乡亲们搬家，说出实情，自己变成一块石头的故事。
第三单元是民间故事单元，语文要素是“了解课文内容，创造性复述故事。”《猎人海力布》作为本单元的第一篇课文，我特别重视，期望通过这篇课文的学习，激发学生对民间故事的兴趣，能生动讲述民间故事。本课教学过程中，我紧扣课后习题，“说一说课文讲了海力布的那几件事？以海力布或者乡亲们的口吻，讲一讲劝乡亲们搬家这一部分。”展开教学。
第一课时，我以单元导读页导入新课，同时介绍民间故事的特点。学完生字词后，我请同学们默读课文，概括每一自然段的主要内容，意在通过梳理每一自然段的内容后，循序渐进概括本文讲了海力布的哪几件事情。
课堂上，梳理每一自然段内容，以及总结课文讲了海力布的哪几件事情这一问题进行并不顺利。一是学生预习不到位，对课文不熟悉；二是课前没有把握好学情，总觉得问题不难，学生应该可以很快回答，所以面对课堂没有同学举手的局面时，总是急于出示答案，课堂上给学生的阅读思考时间较少。思维敏捷的同学在范例的参照下，能很快概括主要内容，稍慢一些的同学积极性降低，课堂显得沉闷。
在处理“课文讲了海力布的哪几件事情”这一问题中，如果以这一问题为引领，先提示学生梳理每一自然段的内容，再给学生留下充足的阅读思考时间，让学生在静中思索，课堂应该会生发不同的效果。
第一课时，我还设计了品析人物品质环节，因为时间仓促，进行较为肤浅。现在想来这一部分可以放在第二课时，请同学们结合具体的语句来品析人物品质。
第二课时，我将重点放在了课后习题第二题“以海力布或者乡亲们的口吻讲述劝乡亲们搬家部分”。我先以课后习题一“课文讲了海力布的哪几件事”进行复习巩固，紧接着，请同学们结合具体情节，品析人物品质。这也算是对第一课时的回炉重整。当同学们说到从劝乡亲们搬家，说实情，变石头中，感受到海力布舍己为人的品格时，顺势组织学生重点阅读劝搬家部分。1.画出表现海力布着急心情的语句。2.用海力布或者乡亲们的口吻，讲述搬家部分。给出学习提示：用第一人称讲述故事。将海力布换成“我”，或将乡亲们换成“我们”。
这一部分我安排的有讲述范例，但又怕范例牵引学生思路，致使学生的讲述和范例一模一样。所以我先让学生讲述，再出示简洁的范例。引导学生讲述时，语言可以更加简洁。在给海力布石头写来历时，我提示同学们抓住主要情节，用简洁的语言讲述事情的来龙去脉。在学生交流后，又给出范例。
反思在这两个问题的处理上，不是很恰当。本来范例的目的就是给学生学习指导，学生交流后再出示范例，有多余之感。同时课堂上也没有明确给出如何将故事情节用简洁语言概括，只要求无指导，学生回答又没有给出针对性指导建议，学习效果大打折扣。课堂上学习方法指导大过课文内容的学习。在学生回答后，及时给出精准评价和指导建议，至关重要。
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