既然个人的方法建立在对经典方法的创新或改造上，那么它其间必然累积了智慧。
学习教材大多都有相似之处，不过每个人的方法却也不尽相同。但良好的学习方法一定包含以下4点：直接性、虚心、专注和责任心。
1，直接性。一个充满忧虑的人，他关心的一定是别人对他的看法，而不是他面对的这件事物的态度。这意味着精力会被分散，也会让观念混乱。能对自己所要处理的材料全神贯注，一往无前，这是直接。
2，虚心。能够吸纳有助解决问题的意见，以及可能后果的意见。但有个阻碍：学校过度要求统一和马上能看得到的结果。
如果教师不允许和不鼓励学生用多种方法应付所发生的问题，这是对学生智力发展设置的障碍，好像把眼罩套在马的眼睛上，把他们的眼光限制在教师所同意的道路上。
同样孩子看到的也唯有：服从、不接受意见。我们也许能够加速解决方法，但是成熟是需要时间的，无法强行推动。
如果所有教师都能认识到教育成长的标准应该按照学生心智变化过程的“质”来衡量，而不是制造一些正确答案，那么教学上发生的变化，不亚于一场革命。
3，专注。这里的专注是兴趣和目标完全一致，是完全的全情投入，没有其他强压的外部目标。积极反应时的特质不是有意识目标引起的。
如果一个学生有意识地尝试（或者做出尝试的样子）注意一件事，而他的想象却在无意识中自发地注意那些和他自己更志趣相投的事情，那么，浪费多少可用的能量是显而易见的。养成自欺的习惯和对现实的模糊认识，能更微妙、更持久地削弱智力活动的效率。
这是为什么一个学生明明看起来很努力，可成绩总是没有办法提高的原因。他的能量实际都潜藏着用到自己感兴趣的事情上了。
4，负责。事先考虑可能的后果，并且从行动上承认，而不是仅仅口头上表明。有一些负责很可能自己都不甚明了，糊里糊涂或者懒惰之下的产物。
学生没有办法真正地认识和相信一件事，自然谈不上对一件事情负责。
如果学校设置一些可以凭借真实经验启发信念的情境，使学生懂得情境中必要的举措与遇见的结果，那么教材内容不妨少一些事实与道理，少一些假定学生必须接受的东西。
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