这两天陪着孩子抓蟋蟀，看着孩子由最初的恐惧、害怕，到现在的驾轻就熟，手到擒来，这一过程，让我想起孩子接受知识的过程，两者有着很多相似之处。
先说抓蟋蟀。最初，抓蟋蟀的想法是由我提出来。我看到蹦跳的蟋蟀想锻炼孩子的胆量，便鼓励孩子大胆去抓，怎样去捉，我想的很简单，自己做个示范，用手一扣，再将蟋蟀捏到手中即可，然后去怂恿孩子去抓，看到孩子畏畏缩缩的样子，不由得去批评、讽刺孩子。“胆小”“没有男子汉气概”等标签在我心里给孩子就贴上了，再看到孩子去做蟋蟀，自觉地去想这是一个胆小、畏缩的孩子。
后来捉蟋蟀，是因为孩子要给螳螂喂食物，多了几分主动。三个小朋友一道，还带上了一个小工具——半个饮料瓶，方便扣蟋蟀。我不再像上次，手把手的去教。几个孩子都会争着去捕捉，尽管还是会害怕，但是几个小孩围着一个蟋蟀，不抓紧出手就没有机会了，孩子们主动了许多。另外，女儿比较胆大，她直接抓蟋蟀，也刺激了儿子，让他产生了比照，很快克服心理恐惧，敢于动手捕捉。
最初的捉蟋蟀过程去和学习过程对照，会发现如此的相似。面对新的知识，学习的目标是由教师提出来，都是教师的主观意志的体现，孩子没有任何主动性和发言权，学习兴趣当然是大打折扣。尽管课堂上教师想尽办法鼓励孩子参与学习活动，甚至做示范，但是参与学生仍然不多。这是因为教师在教学过程中忽视学生的学习背景和已有的经验，缺少了必要的知识衔接和过渡，让孩子陷入了学习困境。
就以捉蟋蟀为例，我是以自已的生活经历出发，来教孩子抓蟋蟀。我从小生活在乡下，蟋蟀是农村田间地头的常见之物，这种小东西活跃在自家院子，从小就很熟悉。而孩子生活在水泥丛林，接触到蟋蟀的机会很少，也就少了许多了解，面对不了解的东西，自然就有恐惧和排斥。
如果教师改变策略，引入一定的情景，最好与实际生活紧密相连，让孩子产生主动学习的欲望，比如，学习通知这部分内容，就结合开学所需要准备的事项，就会很强的生活味道，有很强的代入感，学生明白这是我的生活需要，就有了兴趣，自然愿意去钻研。就如同捉蟋蟀是为了自己是一样的。其次，学习中引入小组合作，一个小组，学习参差不不齐，学习相近的孩子在学习中会产生一定的竞争。能力强的孩子有了示范，稍弱的孩子就会去模仿，去借鉴。这如同我老家的牛，你强压着它的头，让其喝桶里得水，那是万万办不到的，不如在水上撒上一层饲料，不用你去鞭打，牛儿自主就会去河水。高效率的学习满足两个条件，一是要有浓厚的学习兴趣，二是要有安全、放松的学习环境。小组学习的接入很好的实现了这个效果。小伙伴一起去捉蟋蟀，也是这个理。当学习有了困境，教师示范是一种方法，还有就是搭建学习支架，让学生构建自己的学习框架。比如复述课文，可以先采用补充主要内容→画路线图→列表格→列出时间、地点、事件，借助学习支架，慢慢推进，让学生掌握学习方法。这就如同捕捉蟋蟀的瓶子。
捕捉蟋蟀和指导学生获取知识都需要耐心，更需要智慧。
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